導(dǎo)入式教學(xué)法在壽險(xiǎn)精算課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 本文以導(dǎo)入式教學(xué)法為依據(jù)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出在壽險(xiǎn)精算課堂教學(xué)中引入導(dǎo)入式教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入式教學(xué)方法在壽險(xiǎn)精算課堂教學(xué)中應(yīng)用的探索與實(shí)踐，旨在提高保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而提高其綜合職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)入式教學(xué)法； 壽險(xiǎn)精算； 應(yīng)用； 自主學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。要上好一節(jié)課，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)忽略導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。壽險(xiǎn)精算這門(mén)課程對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的課程，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就有“畏難”情緒。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。如果一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，“聚焦”學(xué)生注意力，減弱他們的“畏難”情緒，使他們對(duì)所要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。導(dǎo)入式教學(xué)法一般要針對(duì)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)。

1 壽險(xiǎn)精算課程的特點(diǎn)

（1） 需要的數(shù)學(xué)知識(shí)較廣。壽險(xiǎn)精算是用數(shù)學(xué)方法定量分析保險(xiǎn)及金融現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)較廣，要求學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（2） 涉及的金融內(nèi)容非常寬泛。壽險(xiǎn)精算學(xué)根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)的基本原理科學(xué)、定量地分析保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，大量使用金融工具對(duì)保險(xiǎn)公司進(jìn)行有效的金融管理。

因此，壽險(xiǎn)精算學(xué)也可以說(shuō)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，利用數(shù)學(xué)方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)等理論，對(duì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、估價(jià)和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)。而壽險(xiǎn)精算課程的教材選擇過(guò)于單一，要么側(cè)重于數(shù)學(xué)，要么側(cè)重于金融背景，沒(méi)有體現(xiàn)出多樣化和精算數(shù)學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。如果在教學(xué)中教師的導(dǎo)入存在著抽象、孤立、簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

2 在壽險(xiǎn)精算課中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

為了使學(xué)生能盡快在壽險(xiǎn)精算課中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（1） 緊扣教學(xué)內(nèi)容。作為一位教師，上課前要明確目的，怎樣導(dǎo)入才能緊扣教學(xué)內(nèi)容。充分考慮導(dǎo)入與所講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，這樣才能使學(xué)生在一開(kāi)始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2） 啟發(fā)學(xué)生思維。大學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的探究心理。

（3） 簡(jiǎn)潔明了。課前導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的過(guò)程。簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能在最短的時(shí)間里迅速縮短師生之間的距離，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生盡快做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備。

（4） 符合大學(xué)生心理特征。新穎有趣的導(dǎo)入能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建和諧課堂。巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！币虼?，教師要針對(duì)學(xué)生的生理和心理特征，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，與課堂教學(xué)的主要目的有機(jī)結(jié)合，融合一體，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（5） 主動(dòng)靈活。教無(wú)定法，作為大學(xué)教師需要根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，靈活設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該有所不同。同一個(gè)班級(jí)，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換。

3 壽險(xiǎn)精算課堂常用的導(dǎo)入方法

（1） 溫故導(dǎo)入式。溫故導(dǎo)入式即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容上來(lái)。由于壽險(xiǎn)精算這門(mén)課的基本理論知識(shí)之間，特別是教材內(nèi)部的章節(jié)之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此安排這種溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式，是從舊知識(shí)入手，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它以回憶、提問(wèn)、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，從舊知識(shí)的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)。例如在講期繳純保費(fèi)時(shí)，是以躉繳純保費(fèi)和生存年金的精算現(xiàn)值為基礎(chǔ)。這時(shí)教師可以先提問(wèn)：什么是躉繳純保費(fèi)？什么是生存年金？如果被保險(xiǎn)人選擇在保單生效日一次性繳納所有的保費(fèi)，這個(gè)精算現(xiàn)值就是被保險(xiǎn)人的躉繳純保費(fèi)。有時(shí)候風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任大或者受益金額高，會(huì)使得躉繳純保費(fèi)的數(shù)額非常龐大。對(duì)于被保險(xiǎn)人而言，一次性繳納這么多錢(qián)會(huì)有困難，為了分解保險(xiǎn)人一次性繳費(fèi)的壓力，保險(xiǎn)公司允許被保險(xiǎn)人采用生存年金的方式分期繳納這筆保費(fèi)，這就是這節(jié)課要講的期繳純保費(fèi)。這樣就比較自然地過(guò)渡到這節(jié)課要講的內(nèi)容。

（2） 懸念導(dǎo)入式。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效。故事對(duì)學(xué)生而言總是具有很強(qiáng)的吸引力，各種和教材有關(guān)的奇聞?shì)W事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。即教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個(gè)懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可以選擇一些科學(xué)性、哲理性都比較強(qiáng)的寓言、典故或傳說(shuō)等，把比較深?yuàn)W、抽象的理論故事化、簡(jiǎn)單化，使其生動(dòng)具體，通俗易懂，達(dá)到深入淺出的目的。這種導(dǎo)入新課的方式使用起來(lái)不但便利，而且實(shí)用。例如在講生命表的起源時(shí)，會(huì)講到為什么要用生命表來(lái)擬合人類(lèi)的壽命分布。在壽險(xiǎn)精算業(yè)務(wù)中，保險(xiǎn)公司著重研究被保險(xiǎn)人剩余壽命的分布規(guī)律。剩余壽命是一個(gè)隨機(jī)變量，對(duì)于隨機(jī)變量的分析，一旦能擬合出一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)膮?shù)模型就意味著對(duì)該變量的分析將變得非常容易。幾百年來(lái)，研究人員對(duì)壽命變量的模型擬合就沒(méi)有停止過(guò)，如棣莫弗模型、詹普森模型、邁克哈密模型、韋伯模型，但使用這些模型推測(cè)人類(lèi)未來(lái)的壽命會(huì)產(chǎn)生很大的誤差，壽險(xiǎn)中通常不使用參數(shù)模型擬合壽命分布，而是使用非參數(shù)方法確定的生命表擬合人類(lèi)壽命分布。這就要講到生命表了。于是可以設(shè)置懸念：“那么誰(shuí)是生命表的創(chuàng)始人呢？”大家一般不會(huì)想到竟然是哈雷彗星的發(fā)現(xiàn)者哈雷，于是就會(huì)津津有味地聽(tīng)下去。

（3） 師生會(huì)話導(dǎo)入式。通過(guò)師生看似無(wú)意間的談話，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。采用會(huì)話的關(guān)鍵是教師能夠抓住學(xué)生生活中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地思考。例如在講生命表這一章時(shí)，首先要講生命函數(shù)。教師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道自己的壽命有多長(zhǎng)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)不知道，有的同學(xué)說(shuō)知道，說(shuō)找過(guò)算命先生算過(guò)或者在網(wǎng)上算過(guò)。此時(shí)可以引入主題。如果你相信算命先生能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)一個(gè)人的壽命有多長(zhǎng)，那么保險(xiǎn)公司需要的不是精算師，而是算命先生。但事實(shí)并非如此，沒(méi)有人能說(shuō)出某個(gè)被保險(xiǎn)人能活多久。然而，壽險(xiǎn)公司的承保對(duì)象是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的，在如此眾多的承保人中，必定存在某種程度的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。壽命分布就是要從概率或統(tǒng)計(jì)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

在講責(zé)任準(zhǔn)備金時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活貼近的會(huì)話導(dǎo)入：“每年開(kāi)學(xué)初，你父母怎么給你生活費(fèi)？”學(xué)生有的回答“把一學(xué)期的一起給存上”，有的回答“按月給存生活費(fèi)”。再問(wèn)“那你們?cè)趺椿ǎ恳幌伦佣蓟ü鈫?？”學(xué)生們都異口同聲的說(shuō)“不，要有計(jì)劃地花?！庇谑抢蠋熼_(kāi)始講，保險(xiǎn)公司也不能把收上來(lái)的保費(fèi)一下子花掉。對(duì)于保險(xiǎn)人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，為了將來(lái)有足夠的資金覆蓋賠付支出，保險(xiǎn)人不能把前期收到的保費(fèi)統(tǒng)統(tǒng)用掉，得留下足夠的經(jīng)費(fèi)用以應(yīng)對(duì)將來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。這筆費(fèi)用就屬于責(zé)任準(zhǔn)備金的范疇。由于這種會(huì)話和學(xué)生的生活息息相關(guān)，采用這一方式導(dǎo)入更容易被學(xué)生們接受。

（4） 情境導(dǎo)入式。大學(xué)生的情感十分豐富，而感情是在生活情境中產(chǎn)生的。設(shè)置適合的情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。例如，在講生存率時(shí)，可以放映一段大學(xué)畢業(yè)會(huì)餐的短片設(shè)置情境，大學(xué)的生活是美好的，尤其同學(xué)們之間的情誼更是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。通常畢業(yè)之后都會(huì)有同學(xué)聚會(huì)，問(wèn)大家：“你們現(xiàn)在的年齡是多少？”大家大部分說(shuō)“22歲”。生活也是無(wú)情的，由于有各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。我們要珍惜現(xiàn)在的美好生活?！澳悄銈冎涝?2歲時(shí)，同學(xué)聚會(huì)還會(huì)來(lái)多少人？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道答案”。這樣導(dǎo)入新課效果就比較理想。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)，就壽險(xiǎn)精算課堂導(dǎo)入而言，還可以有許多的導(dǎo)入方法。教無(wú)定法，貴在得法；導(dǎo)入有法，但無(wú)定法。總之，導(dǎo)入式教學(xué)使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，活躍了學(xué)生思維，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

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