任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用

[摘 要] 在財務工作中財務軟件已廣泛應用。會計電算化是中職財會專業的主要課程，傳統的教學方法存在著諸多問題。本文從任務驅動法的基本理論入手，介紹了任務驅動教學法在會計電算化教學中應用和實施應關注的問題以及應用任務驅動教學法的實踐意義。

[關鍵詞] 任務驅動法； 教學法； 會計電算化； 中職

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0100- 02

“任務驅動教學法”是建構主義理論中的一種教學模式，“所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題”。建構主義的理想學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。任務驅動法以其先進的教學理念已經被推廣應用到許多課程的教學中，成為現代教學中不可替代的重要方法。任務驅動法的操作步驟是提出任務—分析任務—完成任務—總結。在具體的教學過程中，是將所要學習的新知識分解在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確任務大概會涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的引導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，強調以學生為中心，強調學生的積極主動性，關注學生已有生活經驗和知識背景，關注學生的自我引導式學習、自我調節性學習，關注學生在情境中學習和情感體驗，重視學生的建構空間，重視學生從多種角度來探究學習和合作交流等，從而使學生主動積極地投入到會計電算化教學過程中去，使得會計電算化教學過程更加豐富多彩，更加充滿活力。

其教學過程包括：教師設計任務、提出任務、監督任務執行，學生接受任務、完成任務，以及教師和學生共同完成任務的評價。

1 學習任務的設計原則

任務驅動教學法的關鍵是任務的設計，任務設計決定了教學的成敗，在中職會計電算化教學任務設計中，應注意以下幾點。

（1） 目標明確。任務的設計要從學生當前知識水平、接受能力、操作技能出發，以教學目標為依據，重點在于啟發學生思維，調動學生主動思維和實踐操作的積極性，加強學生的動手能力。例如中職會計電算化教學中關于總賬模塊的學習，是會計電算化學習的基本模塊，也是學生進入會計電算化學習的入門模塊，在這一階段，學生尚未掌握會計電算化軟件的基本理論和操作技能，在教學中宜采用傳統的講授式學習，幫助學生構建學習基礎。

（2） 易于操作。任務設計時要考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。

（3） 內容綜合。學習是一個循序漸進的過程。在設計任務時要考慮新舊知識的有機聯系，使學生在學習新知識的同時能夠復習舊知識，綜合運用所學的知識解決實際問題。因此，在設計任務時可以以前一個任務為出發點，在此基礎上展開新任務。同時，應考慮到學生的學習差異，盡量考慮不同程度學生的要求，既能讓學生通過任務的學習來掌握基礎內容，又要考慮讓學生有機會通過任務深入學習復雜內容，盡量滿足不同層次學生的學習需求。

（4） 實用創新。“任務驅動”教學法是通過實踐來完成的，應盡量避免設計抽象的和完全理論化的任務。再者，任務設計要具有吸引力，能夠引起學生學習興趣，促使學生主動學習、探索奧秘。同時。任務設計還需要考慮任務的開放性，給學生進一步發揮想象的空間，培養學生的思維創新意識。

2 學習任務的實施過程

（1） 設計布置任務。任務驅動教學法的核心是如何設計實用有效的任務。任務設計的成功與否直接決定著教學效果的好壞，任務的設計要符合實踐操作能力的要求和課程的教學目標，應依據學生的能力進行設計。例如，教師根據實踐的要求提供一家企業的有關資料。在固定資產管理模塊的學習中提出以下任務：固定資產的確認條件，影響固定資產折舊的因素，固定資產折舊的計算和計提范圍，固定資產核算的會計處理，如何利用財務軟件完成固定資產的增減，折舊的核算以及固定資產的分類管理等。前面的4個問題是學生在財務會計中已學習完成的內容，屬于舊知識的復習鞏固，最后一個問題是會計電算化內容中需要學生探究性學習的內容。在工資管理模塊的學習中可以提出以下任務：企業應付職工薪酬的核算內容，社保及個人所得稅和住房公積金等核算的對應科目，如何利用財務軟件完成工資的核算和管理等。

（2） 實施完成任務。任務驅動教學法，強調學生的積極主動性，關注學生自我引導式學習、自我調節性學習，關注學生在情境中學習和情感體驗，重視學生從多重角度來探究學習和合作交流，從而使學生主動積極地學習，使教學過程更具活力。因此，在會計電算化教學任務的實施中，更應注重學生的主體參與性和自主選擇性，在任務提出之后，充分發揮學生的主導作用，教師為學生創造一個教學環境，提供相關的教學資料或查找資料的途徑以及完成任務的工具，把學習的自主選擇權交給學生。并在這一環節為學生留足學習和實踐的時間和空間，尊重學生的自主探索意識，交給學生自主求知的方法，盡量只提供解決思路，鼓勵學生積極尋求解決問題的途徑而不是直接告訴學生具體的解決辦法。

學生在實施任務的過程中，一般都存在不同程度上的問題，對任務的完成程度也不盡一致，這就要求老師要關注學生的學習實踐進程。教師可以將不同學習層次、不同能力的同學按照完成任務的要求進行分組，每個小組設置組長，每個組員根據能力的不同接受不同的任務。例如在上述關于電算化的固定資產和工資管理模塊的學習中，對于能力弱的同學可接受諸如查閱財務會計所學習過的知識等復習型任務，對于他們來說不僅是舊知識的復習鞏固，同時也是學習新知識的準備。對于能力強的同學可接受如何利用財務軟件實現會計處理等探究性的任務，并且把探究性學習的成果在小組中進行交流，指導和幫助能力弱的同學完成新知識的學習。在這一過程中，要讓學生和學生之間充分溝通和交流討論，通過合作復習舊知識，對新知識、新技能有更好的理解。教師作為學習環境的創造者和引導者一方面關注學生在學習小組中的學習進程，同時，及時解決學生在學習進程中遇到的需要教師提供幫助的問題。在電算化固定資產和工資管理模塊的學習中，學生需要自主通過探究性學習，利用財務軟件完成固定資產增減、折舊以及工資的分攤、匯總、各類代扣項目的計提等內容的學習，學習過程中遇到操作錯誤、失誤等需要進行及時的更正，這樣不僅可以糾正他們的錯誤，同時也幫助學生建立正確的操作規范。

（3） 檢查評價任務。評價是促進學生學習活動的一種有效手段。為了促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。因此，在會計電算化的教學中，當任務完成后，教師要選擇合適有效的評價方式對學生的學習實踐活動內容及結果進行有效、準確的評價。不僅有利于教師掌握學生的學習實踐活動，也有利于學生提高學習的興趣和實踐的參與性。評價內容包括：對新知識的理解、掌握、熟練應用程度；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新能力。評價方式可以采用學生自評、學生互評、教師導評等多種形式。評價不僅要表揚完成出色的學生，更要注意發現每一位學生的優點，對學生的成功和進步都要高度重視。最大限度地激發學生的積極性和進取心，培養學生的創新精神和創造能力，鼓勵學生在任務驅動下積極、大膽去探究、去嘗試。一般評分比重參照如下：學生自我評價占40%，學習小組評價占30%，教師評價占30%。突出以學生為主體的評價模式。

3 任務驅動法的實踐意義

通過任務驅動教學法的實施，學生不僅經歷了復習、探究、鞏固、提高的過程，同時增強了學生學習的積極性和師生間的教學互動。這種建構主義教學理論基礎上的教學方法，改變了以傳授知識為主的傳統教學理念，建立了以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；改變了再現式學習模式，建立了探究式學習模式。每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用相關的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，在一個個由簡入繁，由淺入深的任務完成過程中，讓學生不斷地體會成功的喜悅，激發學生不斷探究和學習的積極性，使課堂教學過程真正活躍起來，使學生處于積極的學習狀態。使用任務驅動教學法體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特點。總之，通過實踐發現任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

4 任務驅動法的教學保障

4.1 建立理論實踐皆通的師資隊伍

新的教學模式的應用，對師資隊伍建設提出了新要求。不僅要求教師有強烈的事業心和崇高的職業道德，而且要具備豐富的專業理論知識、高超的技能應用能力以及較強的表現手法和管理能力，只有這樣，才能保證任務驅動教學模式順利實施。因此教師應深入企業一線進行實踐鍛煉，以提高其實踐技能和科研能力。只有教師掌握了與實際工作相關的任務驅動操作，才能指導學生在情境模擬中充分體驗不同崗位的不同角色。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練。只有這樣會計電算化教學模式的改革才能達到理想的效果。

4.2 建設完善實踐條件

落實任務驅動教學模式，一是要具備先進教學場地和教學器材。教學場地應建立可開展理論教學的設施（多媒體演示）及會計專業操作訓練崗位所需的多功能綜合教室；教學器材應包括計算機以及實驗、實習所需的儀器、設備、器材、工具等。二者兼備才能確保任務驅動教學活動的順利進行。二是要積極建立校企合作單位和校外實習基地，能夠讓學生接觸真實的企業財務工作環境，進行校外頂崗實習，以實現與實際工作崗位零對接。

4.3 編寫適合學生特點的實訓教材

教材是教師教學工作的主要依據，也是學生系統、高效、有序地獲取知識的主要工具。教材應以“實踐教學”為主線，按照企業一個會計期間完整的業務活動設計會計事項，將這一業務貫穿整個財務軟件的各個子系統，內容上既要與會計電算化證書考試大綱相吻合，又要符合高等職業院校會計電算化課程培養目標的要求。

主要參考文獻

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