關于化工專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)的調查問卷分析

摘 要：工程意識是連接理論教育和工程實踐的橋梁，是工程技術人員必須具備的最基本的素質之一。目前，化工專業(yè)教育中關于學生工程意識的培養(yǎng)還比較薄弱，為了更好的在化工專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的工程意識，我們設計了該調查問卷，在化學工程與工藝專業(yè)2011級（大一）和2009級（大三）進行調查。通過調查希望了解學生工程意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)工程意識培養(yǎng)過程中存在的問題。

關鍵詞：化工專業(yè)；學生；工程意識；調查問卷；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

目前，一些化工專業(yè)學生由于工程意識薄弱，畢業(yè)后適應性較差，實際工作能力低，合作和交流能力薄弱，在工作崗位上缺乏創(chuàng)新意識，難以將科學基礎理論和應用技術科學應用于工程實踐，直接影響到學生的就業(yè)和從業(yè)，其原因與教學中缺乏對學生工程意識的培養(yǎng)有關[1]。

1.工程意識的概念和構成要素

工程意識就是指工程技術人員對工程事業(yè)所表現(xiàn)的積極態(tài)度和興趣，以及在從事專業(yè)勞動時，不斷提高自身業(yè)務水平和滿足物質與精神需要的愿望[2]。

工程意識的構成要素[3-4]主要包括：遵章守紀意識、安全意識、質量意識、經(jīng)濟意識、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識、時代意識、實踐意識、競爭意識、管理意識、職業(yè)道德意識、可持續(xù)發(fā)展意識、開放意識、全局（系統(tǒng)）意識。

2.調查問卷的設計及查實施情況

根據(jù)國家對化學工程與工藝專業(yè)的介紹、培養(yǎng)方案以及現(xiàn)代化工發(fā)展對工程技術人員的要求，設計調查問卷，明確調查問卷能夠在一定程度上反映現(xiàn)代化工專業(yè)學生工程意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后形成《化工專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)的調查問卷》，題目形式包括單選、多選和開放式選擇（即在多項選擇的基礎上加上“其它”選項）。分別對甘肅省某大學化學工程與工藝專業(yè)2009級（大三）和2011級（大一）的學生進行了問卷調查和訪談調查。調查過程中共發(fā)放調查問卷250份，收回問卷235份，回收率為94.0%，獲得有效問卷226份，有效率為96.1%[5]。

3.調查問卷結果及分析

3.1學生對工程意識理解情況分析[6]

調查分析數(shù)據(jù)顯示：化工專業(yè)2011級（大一）中33.4%的學生不了解工程意識及其工程意識的內涵，3.8%的學生認為工程意識根本不重要，62.7%的學生僅通過課本和教師在課堂上的講解獲取有關化工方面的知識，只有10.1%的學生通過參觀工廠和去化工廠實習實踐獲得化工方面的知識，這樣我們可以得出化工專業(yè)學生進入大學學習之前主要通過課本和教師在課堂的講解中獲取化工方面的知識，途徑非常有限，對工程意識的了解很少，工程意識也很薄弱。

3.2化工專業(yè)課程設置的了解情況分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：67%和70.8%的2011級（大一）和2009級（大三）學生認為一個好的化學工程師必學好化學，但學好化學不一定就能成為化學工程師，說明化工專業(yè)學生認識到只有理論聯(lián)系實踐才能成為符合時代要求的化工技術人員。35.5%和43.2%的2011級（大一）和2009級（大三）學生認為化工專業(yè)課程授課形式多樣化，有大量的實驗和實習實踐環(huán)節(jié)。這些數(shù)據(jù)表明高低年級的化工專業(yè)學生都能夠正確的認識化工專業(yè)課程和課程設置。

3.3化工專業(yè)教學情況分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：分別有74.1%和80.7%的2011級（大一）和2009級（大三）學生認為化工專業(yè)教師在教學中條理清晰重點突出，能夠做到理論聯(lián)系實際，不斷充實更新教學內容。化工專業(yè)大多數(shù)學生都認為教師在教學過程中很注重培養(yǎng)學生的工程意識（2011級（大一）和2009級（大三）學生所占比列分別為94.4%和94.5%），大多數(shù)學生認為教師在教學過程中應結合化工生產(chǎn)實際，調整、增減教學內容，在教學中有效的結合科研項目有效的完成產(chǎn)學研結合教育。

3.4化工專業(yè)實驗教學分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：60.1%的化工專業(yè) 2011級（大一）學生認為實驗教學資源豐富能滿足學生正常的實驗需要，32.2%的學生認為學校實驗資源先進有助于培養(yǎng)學生的工程意識，而這兩項在2009級（大三）學生中分別只占17.6%和11.3%，相比2011級（大一）學生有很大的下降。有71.1%的2009級（大三）學生認為學校實驗資源滯后短缺不能滿足正常的實驗需求。39.1%和22.5%的 2011級（大一）學生認為通過化學實驗課有助于掌握基本的實驗操作和了解相關化工生產(chǎn)知識，有助于提高學生畢業(yè)后的就業(yè)能力，在2009級（大三）學生的調查數(shù)據(jù)中分別為70%和10.1%。分別有65.5%和55.5%的2011級（大一）和2009級（大三）學生認為將單個的實驗整合成一個系統(tǒng)的完整的工藝體系成實驗有助于培養(yǎng)學生的工作意識；89.9%的2009級（大三）學生認為在教師帶學生參與工廠的研發(fā)過程中完成實驗有助于培養(yǎng)學生的工程意識；78.8%的2009級（大三）學生認為在參與老師的科研項目的過程中完成實驗有助于提高學生的工程意識。

3.5化工專業(yè)實踐實習分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)學生認為學校組織的參觀實習不足以達到對學生工程實踐能力的鍛煉，小批量現(xiàn)場實踐實習使學生受到相關的專業(yè)訓練，在實際工程環(huán)境中，學生受到遵章守紀意識、團結意識、經(jīng)濟意識、可持續(xù)發(fā)展意識等工程意識的培養(yǎng)和鍛煉。

3.6化工專業(yè)課程設計畢業(yè)設計分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：學生的設計題目有38.9%源于課本上假設的“死”內容，53.6%來自學校產(chǎn)學研合作教學項目和導師科研項目的設計題目。這就要求靈活設置化工專業(yè)學生課程設計和畢業(yè)設計的題目，讓他們多做實踐設計。

3.7化工專業(yè)考核評價方式分析

調查分析數(shù)據(jù)顯示：46.2%的2011級（大一）學生和59.7%2009級（大三）學生認為參加學校科研項目會影響學期末考試成績，67.2%的2011級（大一）學生和59.7%的2009級（大三）學生認為參加學校科研項目和去實習基地頂崗實習會影響他們的期末考試成績，這說明學校檢驗學生學習成果的考核制度可能比較單一，從而使學生在學習專業(yè)課期間不敢放開手腳去參加科研實踐活動。

分析問卷調查，化工專業(yè)教師比較注重學生工程意識的培養(yǎng)，學生也意識到工程意識對于以后工作或者繼續(xù)學習都有非常重要的作用，化工專業(yè)學生工程意識的培養(yǎng)并不完善，仍然存在一些問題，如：缺少切實有效的新生入門引導教育，教學內容和課程體系有待改革和優(yōu)化，工程實踐教學基地建設不完善，產(chǎn)學研合作教育發(fā)展不完善，課程設計和畢業(yè)設計的靈活性不強，有些教師的工程意識薄弱，考核評價方式過于單一[7]。

參考文獻

[1] 左延紅，張克仁.工科院校應注重培養(yǎng)學生的工程意識[J].高等建筑教育，2010（2）：14-17

[2] 王寶璽.論工程意識[J].自然辯證法研究，2012（9）：50-55

[3] 蘇玉波，梁莉.工科大學生工程意識與工程素質的培養(yǎng)[J].西安交通大學學報（社會科學版），1999（48）：73-78

[4] 朱高峰.工程教育中的幾個理念問題[J].高等工程教育研究，2011（1）：1-5

[5] 陳水映.關于南陽城市旅游品牌形象的調查問卷分析[J].南陽師范學院學報，2012（3）：79-82

[6] 吳志峰.高職學生創(chuàng)業(yè)調查問卷分析[J].黑龍江科技信息，2011（36）：206

[7] 石磊.工程教育中實踐能力的培養(yǎng)研究[D].西安電子科技大學，2007