英語方位介詞的隱喻認知分析及對獨立學院藝術類大學英語教學啟示

摘 要：介詞的隱喻意義涉及到英語語言的各個方面，教師在英語教學中應重視分析介詞的認知結構，尤其是介詞的空間方位隱喻。本論文從認知語言學角度對獨立學院藝術類專業學生的大學英語教學進行研究，以分析英語方位介詞的隱喻概念為基礎，培養學生的隱喻思維能力，從而加強對方位介詞及英語語言其他方面的理解，提高對英語學習的興趣和實際運用能力。

關鍵詞：方位介詞；隱喻；英語教學

中圖分類號：H314.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

1.研究現狀

作為大學生公共基礎課程的大學英語，學習人數多，涉及面廣，影響深，在進入二十一世紀后，面臨各種機遇和挑戰。相對于公立一本或二本院校，獨立學院的大學英語教學存在的問題顯然更加復雜和獨特。一些獨立學院教師從教學目標定位、學生情感動力、中學英語教學制約、評價和考試體系等方面對存在的問題進行了原因探索和分析，并提出了相關解決方案。而針對獨立學院藝術類專業學生的大學英語教學的研究則較少，這些研究很少涉及到英語語言的具體方面，而對英語方位介詞的研究也僅僅局限于從語法釋義層面著手。大學英語教學存在著“費時較多，效果不明顯”的問題，尤其是藝術類專業的英語教學表現尤為明顯。目前，我國很多獨立學院都設有藝術類專業，而在英語方面，該類專業的學生與其他專業的學生相比，突出表現為英語基礎過于薄弱及缺乏英語學習興趣。由此，藝術類專業大學生的英語教學一直處于獨立學院英語教育的弱勢狀態，急需采取有效措施改變現狀。作為藝術類專業大學生的英語教學人員，應該充分意識到，藝術類人才要想走向世界，必須從根本上全面提高英語水平。

語言學家Wilkins指出，“沒有語法很多東西不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞”，Nattinger和DeCarrico也指出，“語言教學的目標不僅是教授抽象的語言能力規則，而是讓學生在合適的語境里使用這些規則來成功地理解和產出語言”。中國學者桂詩春（桂詩春，2005）也認為“詞匯短語應該成為語言教學的中心”。英語學習者若把詞匯短語作為一個“塊件”存在腦中并將其與生活基本經驗相聯系，在聯系中構建起心理方位空間，便能在具體語境中迅速敏銳感知，一看就會，一聽就懂，脫口而出。

語言學意義上的隱喻，是人類認知和感受周圍世界的思維方式。隱喻蘊含深層次的文化內涵，運用廣泛，尤其是在英語這種分析性語言中。從某種意義上來講，“英語是介詞的語言”（章振邦，1995），英語中的介詞相對于漢語來說數量特別豐富，介詞在英語語言及結構中起很大的作用。認知語言學家Nesfield 認為，英語中幾乎沒有任何一個詞類比介詞更加容易用于隱喻，介詞最初的文字意義表示空間方位關系，繼而喻指時間關系，然后逐漸引申到許許多多其他關系。教師從認知角度分析方位介詞的隱喻概念對于英語學習者的意義重大， 可以幫助學生逐漸改變將英語詞匯的意義與漢語詞匯意義過分等同的心理，幫助他們更多地從認知的角度來洞察兩種語言詞義和語句表達的差異，培養學生的隱喻思維方式，使他們對介詞的內涵意義有一個完整而生動的認識，進而讓他們對英語語言有一個完整而生動的認識，必然會增強藝術類學生學習英語的興趣，提高英語學習的積極性，更加地道和深刻地掌握這門語言。

2.主要觀點

在英語方位介詞教學中，教師結合介詞的原型意義強調其隱喻意義，指出這些隱喻表達背后潛在的認知層面的隱喻概念，可以有意識地培養學生使用介詞表達一些英語語句的習慣，養成英語隱喻思維、意識和能力。教師在教學中不僅要強調介詞的隱喻意義，同時應指出這些引申意義背后的原型意義，通過介詞背后潛在的隱喻思維方式和概念隱喻幫助學生建立隱喻意義和原型意義之間的聯系，使他們對介詞的意義有一個完整而生動的認識，能夠在表達中正確地使用介詞。

從認知語義學角度通過簡單的英漢對比來淺析方位介詞意義的擴展，并且將這些介詞的潛在隱喻概念與漢語進行比較，分析其對漢語為母語的英語學習者帶來的影響，希望能夠在日常的介詞教學中幫助學生準確生動地理解介詞的隱喻意義，促進介詞的習得和使用。由于介詞的各項隱喻表達都是基于人的認知，而人們的認知方式具有相似性，所以從認知的角度分析介詞的意義，可以幫助學生逐漸改變將目標語詞匯的意義與母語詞匯意義過分等同的心理，更多地從認知的角度來洞察兩種語言詞義和表達的差異，從而提高他們對英語詞匯學習的積極性和英語詞匯習得的質量。

面對高校藝術類專業學生英語基礎較差和學習動力缺乏的情況，英語方位介詞教學屬于最基礎的語言教學，教師可以通過認知科學的幫助，提高學生對英語介詞搭配的掌握和對英語語言的實際掌握運用情況，尤其是提高詞匯短語基礎技能，繼而擴張到其他幾項基本技能，例如聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯。通過提高學生對英語介詞的靈活運用能力，能使他們更加輕松的使用英語，更加輕松的應對各種考試中的介詞考點，有利于他們順利通過各種考試，并提高解決跨文化交際中實際問題的能力，增強藝術類專業學生的學習動力。

3.意義

從認知主義角度進行英語方位介詞教學并引導學生開展隱喻思考，使學生的學習活動不再是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。學生學到的介詞知識不再是通常所認為的文字、課本、教師板書和演示等對現實的準確表征，而是一種理解和假設，學生們依據自己的隱喻思維方式和經驗建構對英語介詞及其他英語表達的理解。

在傳統的教學中，教師往往用列舉、歸納、釋義等方法進行介詞語法講解，教學效果并不理想，學生往往費時多但依舊無法準確理解相關介詞的含義，并經常將各類介詞用法弄混淆，究其根本原因是，英語與漢語存在介詞數量和用法上的不同，而英語基礎較差的學生經常無意識中借用漢語來理解英語，這種母語的遷移對英語介詞學習造成了負面影響，英語和漢語表達的差異造成了理解的困難。在被選取為實驗班的藝術類班級里，教師從認知角度出發，指出方位介詞的原型意義引申出的隱喻意義以及隱喻表達背后的認知層面的隱喻概念，引導學生用英語隱喻思維來深刻理解介詞及其用法，學生可以自己建構起一個英語方位介詞的隱喻框架和心理空間，使他們不再受制于漢語介詞釋義的局限性。英語方位介詞作為英語的重要組成部分，在英語的正確使用中起到非常大的作用，要想使用英語做日常交流，要想流利的表達出自己的意愿，學生需要靈活運用各種介詞搭配。教師將引導學生把方位介詞作為一個“塊件”存于腦海，讓它們跟學生的生活基本經驗聯系起來，在隱喻聯想中迅速構建心理空間，這樣在相關的語境下也能夠敏銳地感知目的語信息。能夠快速地對目的語作出反應是熟練掌握一門語言的標志，能夠快速對英語介詞產生反應的學生必然也能提高英語聽說的反應速度。而英語的五項技能（聽說讀寫譯）是相輔相成的，一旦某方面的掌握技巧獲得提高，英語的整體水平也就會有進步，這也是英語教學工作的目的。

參考文獻：

[1] 桂詩春.外語教學的認知基礎[J].外語教學與研究，2005（4）.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3] 胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社，2004.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，1995.