馬達(dá)加斯加留學(xué)生離合詞的偏誤分析

摘 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，考察了馬達(dá)加斯加留學(xué)生的離合詞偏誤情況，并對(duì)其使用漢語(yǔ)離合詞的偏誤類型進(jìn)行了分析，以期找到產(chǎn)生偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：離合詞；偏誤；留學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H19315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-01

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）本文被試來(lái)自江西師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院漢語(yǔ)言本科專業(yè)一至三年級(jí)的學(xué)生43名。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：我們選取了《漢語(yǔ)教程》中出現(xiàn)的30個(gè)離合詞，分別設(shè)計(jì)了選擇題、填空題、改錯(cuò)題等題型的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括離合詞帶動(dòng)態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、帶定語(yǔ)、帶補(bǔ)語(yǔ)和重疊的考察。

（三）問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查試題總數(shù)為 1590 道題，因全部在課堂上進(jìn)行測(cè)試，大部分問(wèn)卷被收回且有效。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，馬達(dá)加斯加留學(xué)生整體偏誤率如下：

通過(guò)上表，馬達(dá)加斯加學(xué)生在初級(jí)階段的偏誤率較高，在高級(jí)階段偏誤率最低，這是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)偏誤率呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，表明隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平逐漸提升，也表明了學(xué)習(xí)者正在逐漸向目的語(yǔ)靠攏。

二、漢語(yǔ)離合詞偏誤類型分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，馬達(dá)加斯加留學(xué)生在使用漢語(yǔ)離合詞的過(guò)程中主要有以下幾種偏誤。

（一）離合詞帶動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”的偏誤

漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)助詞主要指“了、著、過(guò)”。“了”一般用來(lái)表示實(shí)際已經(jīng)發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事情的完成。因此，當(dāng)強(qiáng)調(diào)事情的完成時(shí)，離合詞要帶“了”。“著”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)。“過(guò)”表示動(dòng)作或狀態(tài)已經(jīng)成為過(guò)去或?qū)⒁蔀檫^(guò)去。離合詞帶時(shí)態(tài)助詞“了”、“著”、“過(guò)”，位于離合詞擴(kuò)展形式的動(dòng)詞之后，表示動(dòng)作的完成或動(dòng)作、狀態(tài)出現(xiàn)的變化。①馬達(dá)加斯加學(xué)生對(duì)“著、了、過(guò)”偏誤也比較普遍。如下：

①電話響的時(shí)候我正在睡覺(jué)著呢。 正：電話響的時(shí)候我正在睡著覺(jué)呢。

② 我們下課就去找你。 正：我們下了課就去找你。

（二）離合詞帶定語(yǔ)的偏誤

定語(yǔ)是一種修飾語(yǔ)，主要用來(lái)修飾限制中心語(yǔ)，放在中心語(yǔ)前邊。離合詞所帶的定語(yǔ)可以是實(shí)詞，也可以是短語(yǔ)。離合詞中帶的定語(yǔ)應(yīng)位于離合詞賓語(yǔ)之前，用來(lái)修飾限制賓語(yǔ)，形式為“離合詞動(dòng)詞+定語(yǔ)十離合詞賓語(yǔ)”，如“幫他的忙”、“生我的氣”。馬達(dá)加斯加留學(xué)生在離合詞帶定語(yǔ)時(shí)常將定語(yǔ)放在離合詞之后，例如：

①老師生氣我了。 正：老師生我的氣了。

②醫(yī)生救命了他的孩子。 正：醫(yī)生救了他孩子的命。

（三）離合詞帶補(bǔ)語(yǔ)的偏誤

離合詞添加補(bǔ)語(yǔ)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。漢語(yǔ)語(yǔ)序一般是“動(dòng)+補(bǔ)+賓”，而由于離合詞之間在結(jié)構(gòu)凝固程度上存在差異，因此有的離合詞能“合”著帶補(bǔ)語(yǔ)，有的只能“離”著帶補(bǔ)語(yǔ)。離合詞帶補(bǔ)語(yǔ)的情形比較多，可以插入結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)等等。馬達(dá)加斯加學(xué)生在離合詞帶補(bǔ)語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象主要有以下幾種情況：

1）帶結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的偏誤誤例：最近特別累，應(yīng)該睡覺(jué)好。正：最近特別累，應(yīng)該睡好覺(jué)。

2）帶可能補(bǔ)語(yǔ)的偏誤誤例：我的嗓子壞了，唱歌不了。正：我的嗓子壞了，唱不了歌。

3）帶程度補(bǔ)語(yǔ)的偏誤誤例：他照相得好。正：他（照相）照得好。

4）帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤誤例：別看他胖，跑步起來(lái)特別快。正：別看他胖，跑起步來(lái)特別快。

5）帶數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)的偏誤誤例：他每天都要七小時(shí)睡覺(jué)。 正：他每天都要睡幾小時(shí)覺(jué)。

（四）離合詞重疊的偏誤

動(dòng)詞重疊表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短或進(jìn)行的次數(shù)少，有嘗試、期望、使令等意思，還表示語(yǔ)氣輕緩和委婉。單音節(jié)動(dòng)詞重疊方式有“AA、A-A、A了A”，如：看看、聽(tīng)一聽(tīng)、想了想。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊方式有“ABAB”，如：調(diào)查調(diào)查、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、研究研究。離合詞重疊所表達(dá)的語(yǔ)法意義和一般動(dòng)詞重疊一樣，但是重疊形式不同。離合詞的重疊形式有“A+（了/一/不/沒(méi)）+AB”，用“不/沒(méi)”就是正反疑問(wèn)句，如：幫幫忙、跳一跳舞、鼓了鼓掌、睡沒(méi)睡覺(jué)。馬達(dá)加斯加留學(xué)生對(duì)離合詞的重疊時(shí)常常采用一般動(dòng)詞的重疊形式。如下：

①下午我打算去找他聊天聊天。正：下午我打算去找他聊聊天。

②聽(tīng)完他的話，我們只是鼓掌一下。正：聽(tīng)完他的話，我們只是鼓了鼓掌。

③吃完飯后我們應(yīng)該去散步散步。正：吃完飯后我們應(yīng)該去散散步。

三、 偏誤原因探析及教學(xué)對(duì)策

（一）偏誤產(chǎn)生的原因

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，馬達(dá)加斯加留學(xué)生在離合詞學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的偏誤的原因主要有以下幾方面：

首先，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，不同語(yǔ)種之間的共性或差異性會(huì)會(huì)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思維方式和表達(dá)方式，這種影響可能會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也可能會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生偏誤。尤其在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)還不多，難免會(huì)按照自己母語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式進(jìn)行類推，馬達(dá)加斯加語(yǔ)不存在離合詞這樣的概念。

其次，受目的語(yǔ)的影響，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)把目的語(yǔ)中的某些語(yǔ)法規(guī)則同樣適用于類似的語(yǔ)言點(diǎn)，將所學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)，以類推的方式套用在新的目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上，從而產(chǎn)生了偏誤，導(dǎo)致目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化，比如離合詞重疊時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)直接把一般動(dòng)詞的重疊形式套用過(guò)來(lái)。

再次，漢語(yǔ)教科書里沒(méi)有對(duì)離合詞的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行具體的解釋，在教學(xué)中，教師容易忽視離合詞的特點(diǎn)和使用規(guī)則。學(xué)習(xí)者常把離合詞看作是一個(gè)普通詞匯，在句子練習(xí)中加深了這種處理為普通詞匯的認(rèn)識(shí)，因而在使用時(shí)會(huì)造成偏誤。如在離合詞之后直接加賓語(yǔ)的情況以及離合詞重疊式的錯(cuò)誤使用等。

（二）解決對(duì)策

在馬達(dá)加斯加學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用離合詞的過(guò)程中，產(chǎn)生偏誤是不可避免的，針對(duì)上述三個(gè)方面的原因，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面做出努力：

1）了解學(xué)生的母語(yǔ)，并通過(guò)漢、馬兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究，預(yù)測(cè)出母語(yǔ)可能產(chǎn)生的影響，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2）必須掌握充足的離合詞偏誤語(yǔ)料，對(duì)造成偏誤的成因、偏誤類型等要有理性的認(rèn)識(shí)。然后確定離合詞教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，這樣才有可能使學(xué)生避免偏誤。

3）創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)偏誤情況不能采取一味容忍的態(tài)度，要及時(shí)糾正并分析其偏誤的原因。

4）教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。充分掌握離合詞的特點(diǎn)、分類及用法等，運(yùn)用理論來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化其結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)，減少偏誤的出現(xiàn)。

由于篇幅有限，本文對(duì)偏誤類型、偏誤原因以及解決對(duì)策等問(wèn)題的論述還不是很詳細(xì)，希望以后能夠繼續(xù)深入細(xì)致地研究，更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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注解：

① 黃伯榮，廖序東，現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]，高等教育出版社，2002