淺論高中語文寫作現狀及對策

摘 要：高中語文教學的教育目標是培養學生的語文綜合能力，而寫作能力是高中語文至關重要的一部分。因此，加強高中語文的寫作教學有著非常重要的意義。

關鍵詞：高中語文寫作現狀對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

一、前言

作文是語文試卷中比重最大的一道試題，也是高中語文教學中最受重視的一個教學內容，高考中作文質量的高低取決于考前學生的長期努力，反映著學生平時語文學習的功底。新課改對高中語文作文教學提出了許多新的要求，新課程標準中明確指出“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。在教學實踐中，很多語文教師有重閱讀輕寫作的傾向，自身缺乏相當的寫作理論知識和寫作實踐能力，他們把大部分時間和精力傾注在閱讀教學中，視作文教學為業余，把作文課上成教讀課，即使上作文課也是盲目隨意，提高學生的作文水平常常成為一句空話。作文是衡量學生語文素質的重要尺度，面對學生作文寫作中存在的問題，如何指導學生提高寫作水平也是當前高中語文課堂的主要任務。

二、當前語文作文教學現狀

1、學生沒有認識到語文寫作的重要性

寫作是語文的半邊江山，無論是考試的分值比例（總分150分，作文60分），還是考察一個人的綜合素質，作文都是語文考查不可或缺的一個部分。雖說作文寫作如此重要，但是，很多學生卻沒有真正認識到其重要性，思想上會認為作文只要會作就行，分數也不會相差太多，或者會認為自己的基礎差，再努力也不會起到多大作用的思想，從而放棄了語文寫作能力的提升。

2、作文教學觀念落后

傳統意義上的作文教學，其實是學生對教師認知、概念的復制。在教學過程中，教師永遠是主體，教授學生作文的方法，還是抓審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等程式化、知識化的作文教學指導，忽略了讓學生自行思考，忽略了對學生思維創新的培養。在課堂上缺少與學生之間的互動交流，學生只能被動的聽課，個性和活力被限制，被磨掉，思維模式化，語言定式話，材料通用化，讓學生喪失了寫作的激情，讓作文成為學生學習的鐐銬。

3、作文批改重分數、輕點評

作文教學之所以效果不突出，與作文批改有很大的關系。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內容，主要是低效高耗。由于作文批改量太大，一些教師花很長的時間批改作文，經常累得筋疲力盡，結果換來的僅是學生不經意的一瞥，僅僅關心“考了幾分了”，隨之就把本子擱置起來，作文水平并不會有所提高。因為有的老師為了趕時間，經常打個不痛不癢的分數，加上毫無針對性的無效批語，容易讓學生心生怨氣，久而久之，學生便逐漸喪失了寫作的興趣。

三、改變作文教學現狀的對策

1、培養學生的寫作興趣

作文在高考試卷中的分值比例不容任何老師和學生忽視，語文教師要讓學生明白作文對其學習的重要性，注重學生寫作興趣的培養，努力提升學生的思想認識水平，并使學生將其思想真實地貫徹于作文之中，讓學生愛上語文，愛上寫作，提高學生的作文寫作能力。一方面要拓寬學生的閱讀面，讓興趣成為習慣。學生可以在教師的指導下利用課余時間或課前十分鐘閱讀一些富有哲理性的文章，通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材；通過對優秀文章的深度理解，讓學生學會獨立思考，在思考之余會增加更多的情感的共鳴，從而指導自己的寫作。另一方面，要鼓勵學生多做摘抄，重點摘抄名人軼事、哲理散文、優美詞句、名言警句等，在摘抄的過程中會使學生潛移默化，不斷充實、提高自己的寫作素材和能力。總之，只有讀得多了，記得多了，在寫作時自然就會信手拈來，隨心所欲、涉筆成趣，能有效促進學生語文學習的興趣。

2、改進作文教學方法

新課改標準中提出教師是教育教學活動實施的主導者，學生才應該是課堂學習的主體。因此，教師應突破傳統的作文教學方法，否定那種向文章套用現成的模式，從學生的實際出發，充分利用現代教學的多種手段，提供學生直觀、動態形成第一印象，調動學生的主觀積極性，尊重學生的創新意識和創造熱情，注重創新思維的培養，培養學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，為知識的進一步探究建立了一定的基礎。盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，從而懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料，激發學生寫作興趣和寫作動機，使學生寫作成為一種自主的行為。

3、豐富作文講評形式，提高教學效果

作文講評形式要從根本上有所改善，必須豐富作文講評形式，擴大學生參與范圍，以點帶面地提高課堂寫作教學效率。教師可根據學生的不同情況，采取多種評價相結合的方式，可以是激勵性評語，也可以是打一個分數；可以是全面批改，也可以是面對面的批改；可以在課堂上朗讀，也可以張貼在教室的墻上；還可以加強學生和學生之間的互評，學生通過互相傳閱作文，從別人的錯誤中吸取教訓，從別人的優點處學到方法，對于提高學生之間的作文水平會非常有幫助。

同時，在作文教學過程中，教師還要自始至終堅持賞識教育和成功教育，要多賞識自己的學生，賞識他們的文章，正確處理好表揚與批評的關系，把嚴格要求和提高積極性緊密結合起來，做到恰當地表揚，慎重地批評。對寫得好的作文，教師的表揚要恰如其分，對作文寫得差的學生，更要找到其“閃光點”，多加引導，如有進步，就應給予鼓勵，以提高學生寫作的積極性。

四、結束語

總的來說，語文寫作水平在當今的社會中有極大的作用，高中作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環節，不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。因此，作為教育教學活動主導者的教師，在教學過程中，必須將作文教學放到學生整個學習階段中去，明確其重要性，大膽創新，設計新穎的、靈活的和科學的教法，最大限度地調動學生的作文積極性，讓學生的個性得到表現和發展。同時，教師要注重課內作文和課外作文相結合，廣泛開展課內外活動，努力豐富學生課外作文的內容，引導學生學會利用網絡、課外讀物等查閱與收集資料，為自己的習作服務；有意識地指導學生積極參與相關活動，并努力將活動的情況、收獲寫下來，促使學生從日常生活中發現寫作的觸發點，強調寫出真情實感，獨到領悟，幫助學生養成自覺積累習作素材的良好習慣。

參考文獻：

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