試析語文教學中對學生的心理調控

摘 要：語文教學應加強對學生進行心理調控。一、激發學習動機，調動學習興趣。二、增強自主學習，克服依賴性。三、調動好勝心理，擁有成功體驗。四、非言語交流，拉近距離。通過在教學過程中，對學生心理的調控，從而提高學生的學習效果，提高語文教學的有效性。

關鍵詞：語文教學；心理調控；作業

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

語文是與學生思想、生活、意志、情趣等聯系十分緊密的學科，因此，要想成為一名合格的語文教師，不僅要具備較強的教學能力，還要善于洞察學生的心靈，捕捉學生心理的微妙變化并及時調控，讓學生始終處于最佳的學習心態之中，且充分調動他們的主動性、積極性和創造性。這對提高教學效果和學生的整體素質至關重要。

一、激發學習動機，調動學習興趣。

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。帶有興趣的學習，也是提高學習效果，增強教學有效性的一個重要手段。教學中要想方設法激發學生的學習動機，調動其學習興趣。

在語文教學中，教師創設的新異、宜人的情境，可以激起學生的好奇心、求知欲，從而提高學習動機，提高語文教學課堂的興奮度。

首先表現在語文教學內容上，其次，是在語文老師教學的方法上。根據刺激物和刺激方式的不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1、實體情境。指有形的實在的物體、物況情境，如課堂里展現的各種的實物、標本。根據語文教學的需要和學生的學習興趣，愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新村、礦山、街道的、各種現場等。這類情境實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。

2、模象情境。指根據相似原理，運用語文教學各種模擬手段栩栩如生地再現事物形象。如：模型展示、圖畫再現、音樂宣染，配樂詩或配音朗讀、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味盎然。

3、語藝情境。指通過語文教師的語言藝術繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發學生的情緒、情感和想象、聯想。

4、問題情境。指通過語文教師的精心設計、創設問題情境，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱情。

二、增強自主學習，克服依賴性。

楊森先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。這就要求教師在語文教學中，不再僅僅是知識的傳授，而是學生的引路人、合作者，創設有利的條件、環境，啟發學生如何去學？應該學什么？

首先，我們要做的是，營造民主、和諧的氛圍，鼓勵與激勵并舉。這樣有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而積極主動地參與到教學活動中去。

其次，引導學生質疑，培養學生自主探究。“學起于思，思源于疑”。 教學中，啟發學生質疑問難，能充分調動學生讀書、思考、答問的積極性，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學的全過程。

在教學中，教師要善于引導學生發現問題，提出問題，抓住疑難問題相機誘導，培養學生探究問題的能力。

三、調動好勝心理，擁有成功體驗。

葉圣陶說過：“人類是社會的動物……有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”每個學生都有其獨特的個性，但好勝心理是他們的共性，他們都有更為強烈的“表現”欲望，渴望獲得成功，收到贊揚。由于學生的性格不同，學習基礎、智力不同，心理上容易發生偏向，另外，他們的意志力、心理承受力尚未定型，當采取行動去實現預定目標過程中遇到困難時，原已確定的目標就可能發生動搖。因此，教師在課上設定的問題要恰當，切勿挫傷學生的好勝心理。心理學研究表明：過易實現的目標不能引起學生成就感的滿足，不足以滿足學生好勝心理；困難得無實現可能的目標，學生也無法問津，從而失去信心。語文課的教學目標，課堂設問應根據學生實際，結合教學內容，既不能過易，也不宜過難，應讓學生“跳一跳，夠得著”，“來個沖刺，能夠達標”，這樣既滿足了學生好勝心理，又收到了良好的教學效果。課堂上，教師調控的重點在于學生思維節奏的把握與引導。因為課堂教學是一個多因素協同運作的過程，一個問題提出，情況千變萬化，往往不按教師預定的目標進行，這時就要求教師及時把握學生的好勝心理，審時度勢，隨時根據

學生各種反饋信息，對課堂教學活動進行有效調控。

成功體驗的獲得，不單單體現在學生自我獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素。別人的表揚和鼓勵所帶來榮譽感的滿足，是成功體驗獲得的外在因素。當學生取得一定的成績或有了一定的進步時，教師應及時加以肯定，使學生經常保持積極進取的心態，產生積極向上的力量。尤其作業批改上的鼓勵。

四、非言語交流，拉近距離。

在教學教育工作中，尤其是在語文教學中，師生之間的交往。溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進行的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現出來。許多時候， 非言語行為所表達的信息比言語表達的信息更多， 更準確， 更真實， 更能引導學生進行感悟和思考。

語文教師經常用于教學領域的有以下幾種：

體態語。指以人身體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。教師應使自己的身體語言融于教學過程中， 從而調動學生的學習興趣。

目光注視在語文教學， 尤其是在課堂問答中具有十分重要的意義。有經驗的教師都知道， 學生在課堂上回答問題時， 如果教師東張西望、目光游移不定， 就會妨礙他們繼續表達， 并挫傷其自信心。而通過目光接觸， 表示對學生的說話內容很感興趣， 能起到鼓勵、肯定、贊許作用， 就更能使他們樂于深入思

考。

說話的音量、音調、語速、語氣和節奏等聲音特征也能對講課效果和學生的語文學習產生影響，引領他們的領悟與思考， 能讓他們感受到教師的某種情緒和態度， 由此誘發出自身的心情和感受。講解文章時， 教師若延長語調、抑揚頓挫， 就能引起學生的重視和愉悅。

語文教學是一門科學，注意從心理學角度去改革教法，加強對學生心理的調控，是一定能取得良好效果的。

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