淺談幼兒閱讀興趣的培養

摘 要：3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期，為了激發幼兒的閱讀興趣 首先以分享閱讀為載體，通過開展分享閱讀的教學活動，激發對閱讀的興趣，接著通過教研活動，豐富教師教學模式，提高幼兒的閱讀能力；幼兒園里還為幼兒創設良好的閱讀環境，激發孩子的閱讀興趣。養成孩子閱讀興趣的同時還離不開家長與孩子一起的親子閱讀，幫助家長養成親子閱讀習慣，促進孩子閱讀的閱讀興趣。

關鍵詞：分享閱讀，興趣

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

莎士比亞曾這樣說道：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”可見書對人們的重要。3—6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期對幼兒實施早期閱讀的目的在于激發幼兒的閱讀興趣，培養對書面語言的敏感性，認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系。如果這個時候能為幼兒養成喜歡閱讀、會閱讀、能閱讀的良好習慣，使幼兒對閱讀活動產生濃厚興趣，將為幼兒以后的學習奠定良好的閱讀基礎。但是目前由于絕大部分的家長對幼兒早期閱讀活動缺乏必要的認識，或簡單地將早期閱讀等同于識字，或將早閱讀等同于圖片講述，幼兒們對閱讀沒有了興趣。那么采取怎樣的形式與活動才能使孩子與閱讀接下不解之緣，產生濃厚的興趣，使幼兒的活動更具趣味性。通過一學期的實踐和摸索，我有以下幾點體會：

一、 以分享閱讀為載體，激發對閱讀的興趣

分享閱讀是在幼兒園開展早期閱讀教育的有效形式之一。分享閱讀圖片中的鮮艷色彩、人物的表情動作，故事的情節趣味性都很吸引孩子。我們幼兒園不論大中小班的孩子，對分享閱讀的讀本都很喜歡。它讓孩子們不是機械地看書，而是需要幼兒調動內部信息去觀察理解圖書內容。孩子們在閱讀的過程中進行想象、分析、比較、歸納等多種閱讀方法。如在《咔嚓》這本書中，孩子們首先就先被夸張的封面所吸引，接著他們就會想象“如果是我有這把大剪刀，我的心情如何，我會拿它去剪什么？”在逐頁翻看的過程中，孩子們觀察圖片里人物的表情動作及部分物體，分析、比較、歸納出咔嚓太太她想去剪什么，剪成功了嗎？為什么不能剪成功？最后一次想剪什么，剪成功了嗎？為什么能剪成功？最后大家一起分析出咔嚓太太是一個什么樣的人。在整個閱讀活動中孩子們都很積極的進行想象、分析、歸納，得出結果。

二、 通過教研活動，豐富教師教學模式，提高幼兒的閱讀能力

雖然分享閱讀它的讀本比一般的語言書在圖畫上有很大的優勢，圖片中的鮮艷色彩、人物的表情動作，故事的情節趣味性都很吸引孩子。但書中的語言比較簡單，大多用重復的句式故事里的時間、地點、人物、開始、事件經過、結尾六要素不夠完整。如何利用好分享閱讀的讀本發展幼兒的自主閱讀能力，成為了我們閱讀教學中的困惑。在本學期的一課三研活動中，我們在組織閱讀活動的形式上有了很大的收獲。《滾皮球表演》是孩子們很很感興趣的一個課本。可是故事的故事性不夠完整，如何讓孩子們掌握完整故事的六要素，成為了我們在一研、二研中的發現的問題。針對這一問題，我們在教研中一同與葉老師商量設計出——《滾皮球表演》第三階段的閱讀活動。在第三研的教學活動中葉老師并不再是只停留于根據課本的語言模式，使用又、然后等虛詞仿編故事。而是利用這一讀本，在回憶故事的基礎上讓孩子了解一個故事要有時間、地點、人物、開始、事件經過、結尾六要素這個故事才更完整更好聽。在提到時間這一要素是，老師提出要孩子使用一些好聽的詞語來說，由于教師在課前的日常教學中有針對豐富了孩子形容時間的詞語孩子在自由說時間時不再只是用早上、中午、晚上等很簡單的時間詞語，而是能使用一些豐富的好聽的形容時間的詞語，孩子們會說（艷陽高照的中午、漫天星斗的晚上）等。接著在孩子小組使用操作材料、仿編故事時，孩子不再只是簡單的仿編書上的語言講述故事，而是包含了時間、地點、人物、開始、事件經過、結尾六要素比較完整的講述了故事，特別是在描述時間時，每個孩子都能使用一些形容時間的詞語進行講述。在這個活動中可以看出孩子們對故事的完整講述有了一定的提高。

可見在上分享閱讀活動時，不能只一味的照搬教師用書上的教學方法，而是應該根據孩子的年齡特點、閱讀能力，深入觀察孩子們在閱讀方面的不足之處，讀本中欠缺的內容，深入挖掘能引起孩子感興趣的讀本，以此為借機，有針對的開展活動，以此讓孩子通過分享閱讀這一活動閱讀能力得到更好的發展。

三、 為幼兒創設良好的閱讀環境，激發孩子的閱讀興趣。

《綱要》中明確要求：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。并強調指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能夠得到積極應答的環境”。為了給孩子提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣，我們在教室里為幼兒創設一個舒服、自由的閱讀區——“星星書吧”，書吧中擺放了各種有趣的圖書個分享閱讀小書，孩子們可以和同伴一起坐下了閱讀，共同回憶、鞏固、熟悉已學過的分享閱讀的內容。我們將近期所學的小書的每一頁復印下了，在星星書吧的墻上將每頁圖畫相應的貼在“時間、地點、人物、開始、事件經過、結尾”六要素下，讓孩子們能更好的掌握一個完整的故事它要包含哪些內容，并能完整的講述故事。在“星星書吧”外我們還創設了語言區，在語言區里我們提供了看圖連字，看圖找形容詞、量詞、重疊詞，看圖講故事，幫象形字找現代字等幼兒操作材料。指導孩子在關注圖片的同時注意文字表達的意思，使圖文能對應起來，主動地認識配上相應的文字，我們在墻式上也布置了偏旁部首，以便幼兒更多的了解漢字。

四、幫助家長養成親子閱讀習慣，促進孩子閱讀的閱讀興趣。

俗話說：家長是孩子的第一位老師，在孩子的閱讀學習中家長的配合有著很重要的作用。為了使得班級孩子在閱讀方面進步的更快，在家長座談會上，我們讓家長先明了本學期孩子閱讀方面將所學的內容。同時在家長園地中介紹一些培養親子閱讀的好方法。可是在本學期中期我們老師發現本班的幼兒與父母在家沒有形成良好的親子閱讀的習慣及氛圍。一些家長以忙沒時間為借口沒有與孩子一起看書的習慣，還有些家長覺得孩子到大班了，可以自己一人看書，不需要大人與之一起親子閱讀，還有的則是家長購買的書不適合大班幼兒的年齡特點，他們買的書孩子們不喜歡看。在此同時我們發現我們班只有王藝崧的媽媽一直在家堅持與王藝崧進行親子閱讀，并且在親子閱讀的方法上及如何選購圖書上都有一定的經驗。因此我們邀請王藝崧的媽媽作為我們班的家長義工，向我們班的家長介紹一下如何與孩子進行親子閱讀、選購哪種繪本適合6歲的孩子閱讀，自己一孩子一同親子閱讀的收獲。活動后家長們意識到了自己以往的一些錯誤想法，了解了買何種書適合孩子，家長們都表示以后要積極的參與到親子閱讀中。

總之，幼兒的早期閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，我們每個教師在幼兒閱讀活動的指導中，既要積極思考研究幼兒早期閱讀的好的教法，又要努力拓展自己的思路依據本班幼兒的實際情況，采用切實可行的做法。同時我們還要之一創設寬松的閱讀環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，在有興趣的閱讀中使幼兒成為學習的主人。