圖書館推廣MOOCs的必要性研究

〔摘要〕我國的國家精品課程項目已經(jīng)建設到一定的規(guī)模，但推廣和應用還很欠缺，與國外存在很大差距。為了使這些資源得到更有效的共享利用，惠及大眾，圖書館應該積極利用其在人力物力，經(jīng)驗，資源等上的優(yōu)勢致力于改善這一狀況：大力推廣應用MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)上開放課程）的學習新模式。

〔關鍵詞〕大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）；精品課程；開放課程（OCW）；圖書館

〔中圖分類號〕G256.8〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，開啟了我國國家精品課程建設項目的進程。在學習國外經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過10年的實踐，目前，我國已經(jīng)建成的國家精品課程就有4000余門，[1] 還有眾多省級校級精品課程。但這些資源目前并沒有得到良好充分的利用，造成了極大的浪費。圖書館理應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔起這一重任，大力推廣MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)上開放課程）這一學習新模式，為讀者提供更好的服務。

1MOOCs是種新型的網(wǎng)絡教育模式

1.1MOOCs的涵義

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程）4個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。是近幾年由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的新術語。最早在2008年由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）應用于開設的《關聯(lián)主義學習理論和連接的知識》課程。[2]它是開放課程（Open Course Ware（OCW））和網(wǎng)絡學習（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過新技術來實現(xiàn)知識學習，知識交換的新興學習方式。

1.2MOOCs的結(jié)構(gòu)特征

1.2.1MOOCs的結(jié)構(gòu)

MOOCs的結(jié)構(gòu)如圖1所示，由以學習者為中心的以下組成要素：

（1）學習者：任何人無論校內(nèi)校外只要通過注冊登記（USER REGISTRATION）就能參與課程的學習；參與學習者與學習者間，學習者與專家間的交流互動。

（2）討論小組：學習者可在Google groups，YouTube，F(xiàn)acebook 等中加入與自己興趣相同的人的學習活動小組。

（3）導師/專家/協(xié)調(diào)員：在課程學習期間，請?zhí)囟▽I(yè)領域的導師一起參與，也充當協(xié)調(diào)員的作用，提出主題，引導方向，幫助學員更好的提高學習質(zhì)量。

（4）大規(guī)模的開放課程網(wǎng)站：相當于Documentation，資料匯編，匯聚了盡可能多門的精品課程，開放課程，課程內(nèi)容生動，不是國內(nèi)幾年前的大多是幾頁簡單的PPT的情況。需要配備 SSP等適合的多媒體播放器，保證播放流暢。

（5）同時利用各種社交媒體工具：如導師用維基百科（wiki）建立教學大綱；學習者用社會化書簽 （如delicious）在網(wǎng)頁上分享資源；每個人都可以用微博（Meager）快速交換信息資源和想法；在虛擬教室 （如Elluminate）進行同步會議，學習者直接互動。

（6）信息推送工具：把自己變成實時信息接收端，一旦有信息更新，第一時間接收到。現(xiàn)在主要用的是基于Web 2.0 的五種典型性信息推送工具：RSS訂閱，微薄，Twitter，QQ郵箱的廣播，SNS網(wǎng)站“新鮮事”。

1.2.2MOOCs的特征

呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的MOOCs模式具有一些新的特征：

（1）基于關聯(lián)主義學習理論構(gòu)建的學習新模式

關聯(lián)主義理論的核心理念是個人的知識通過網(wǎng)絡傳達給其它個人和機構(gòu)，反過來各個人與機構(gòu)又反饋給個人，提供個人的繼續(xù)學習。這種知識的循環(huán)發(fā)展使學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于這個理念的學習模式。因此也被直接稱之為關聯(lián)主義的MOOCs。

（2）教育資源均等化

任何人只要在網(wǎng)站注冊就可以聽課，參與討論，知識分享，參考別人的意見和成果，人人都可享受名校師資，不受城市農(nóng)村學生的區(qū)分，不受外校學生無權(quán)聽課的限制。真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享。

（3）高度自主性學習

學習不受時間和地域的限制，對學習者的自我調(diào)節(jié)能力要求很高。學習者需要對繁多的信息去粗取精。也全靠自覺自愿的學習，無人監(jiān)督檢查，考試測驗。

（4）全面建立在互聯(lián)網(wǎng)技術基礎上

從網(wǎng)站建設到注冊身份，再到利用社交媒體工具實時的交流和互動，構(gòu)建學習知識，鼓勵分享，協(xié)作，頭腦風暴。是種全面依賴互聯(lián)網(wǎng)的學習方式。

2國內(nèi)MOOCs推廣的研究現(xiàn)狀與國外存在很大差距2.1國外關于MOOCs推廣的研究

近兩年在國外，以美國為主導，MOOCs受到教育機構(gòu)的重點研究和投入，引領了教育方式的大變革。

（1）在競爭機制中免費發(fā)展。2011年出現(xiàn)了贏利性機構(gòu)建設的但現(xiàn)階段不以營利為目的的MOOCs推廣“Udacity”、“Coursera”項目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大學（Harvard）等名校為防止資源過度商業(yè)化創(chuàng)建“edX”課程平臺。只有有競爭才有發(fā)展，才能為了爭奪用戶群體擴大影響力將免費進行到底。

（2）走校際合作路線，名校聯(lián)手共建共享才能有更大發(fā)展。名校掌握了豐富的課程資源，有大批的教授專家學者，也有最主要的受眾群體學生。現(xiàn)階段“Coursera“與4所大學進行合作，也將開始大規(guī)模合作擴展。麻省理工（MIT），哈佛大學（Harvard）的“edX\"課程平臺就是名校合辦形式的，現(xiàn)在很多的高等教育學府如加州大學伯克利分校也加入了進來。[5]只有“Udacity”是獨立運作。從學員注冊量來看，“Udacity”的學員是遠遠少于其它二者的，與其資源量的不夠豐富應該有直接關系。

（3）具體學科具體分析，在爭議中發(fā)展。現(xiàn)階段，MOOCs平臺推廣以計算機科學、工程力學等技術領域的課程為主，效果也得到了肯定，但在人文社會科學領域，藝術領域的效果上還有一些的質(zhì)疑和反對聲。比如語言的確在課堂的大交流環(huán)境中學習效果更好。我們理應看到好的一面也看到壞的一面并提出彌補的方法。如對MOOCs推廣后與老師面對面溝通交流減少的事實情況的學生人數(shù)在增加，可以通過在線上增加更多的教師和設立網(wǎng)上討論小組等來彌補。[6]

（4）目前僅與高等教育緊密結(jié)合，忽視了啟蒙教育，初級教育階段的學習者也需要這一好的學習模式，研究沒有涉及更多的社會群體，服務的學習者群體具有局限性。爭議也集中出現(xiàn)在將來是否會取代高等教育常規(guī)教學。但這種現(xiàn)象應該是暫時的，在初期只能顧及到點，然后才能更好的擴大到面。

2.2國內(nèi)關于MOOCs推廣的研究

國內(nèi)，受2001年麻省理工學院（MIT）在全球啟動開放課程（Open Course Ware（OCW））項目的啟發(fā)，2003年我國開始了國家精品課程建設。2011年，教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見也對MOOCs提出了進一步的規(guī)劃：按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力。[7]

通過使用中國期刊網(wǎng)，以“精品課程”為題名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）為時間段，共檢索出5950篇文獻，從中可以看出近十二年我國精品課程的研究現(xiàn)狀。從這5950篇文獻題名來看，有近一半的文獻內(nèi)容都在研究具體某一學科的精品課程如何建設，剩下的也大多圍繞建設中出現(xiàn)的問題談如何解決；建設精品課程的作用意義；精品課程網(wǎng)站如何建設等前期的建設問題。經(jīng)過10年的建設，國家精品課程資源網(wǎng)（http：∥www.jingpinke.com）的課程中心已匯集本科課程14 348門， 高職課程5 924門[2012-10-15]。更有資源中心無數(shù)的共建共享資源庫：教學錄像，教學課件，案例等等。可見我們國內(nèi)的科研教學人員已經(jīng)積累了豐富的建設經(jīng)驗和較高的建設水平。我們不缺建設，不缺資源，不缺技術。我們也不能僅僅停留在初期的資源建設階段。如此多的資源如何推廣和利用理應成為精品課程的重點研究領域，以實現(xiàn)資源的充分利用。

國內(nèi)的MOOCs推廣已經(jīng)起步，但仍然停留在較淺的層次。在5 950篇文獻中，有關精品課程的推廣和應用只有3篇文獻，淺顯的談及到MOOCs模式的構(gòu)建應協(xié)調(diào)幾個關系；個案研究《學習科學》的推廣主要是指的早期的利用辦培訓班和討論會的平面媒介推廣形式，與MOOCs其實是不同概念。[8，9]其中秦麗娟的《國家精品課程推廣與應用調(diào)查報告》中也指出了推廣難的部分原因：獲取障礙；半數(shù)以上學生不了解；僅被教學者作為參考資源。[10]

這三篇文章分別發(fā)表于2007年、2009年、2010年，互聯(lián)網(wǎng)技術，人的學習理念日新月異，距離現(xiàn)在時間上已經(jīng)比較久遠，文章研究的推廣方式已經(jīng)跟不上時代的形式，2011年和2012年又是國外MOOCs推廣高速發(fā)展的兩年，但并沒有引起國內(nèi)學者的關注，造成了現(xiàn)在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在這些文章中也提出了校際合作，共建共享的理念。這是推廣和應用MOOCs的前提。

因此，與國外相比，我們在MOOCs推廣領域還有很大的距離，但國外的探索嘗試也為我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起到了借鑒的作用，汲取優(yōu)點避免缺點，少走彎路更快更好的趕上。

3圖書館應致力于MOOCs推廣

從MOOCs模式來講：MOOCs具有顯著的優(yōu)越性，相比較傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育模式有了很大的改進。過去的網(wǎng)上學習資源多是幾張簡單的課程提綱的PPT，只有聲音沒有畫面，網(wǎng)頁視頻打不開，視頻播放不清晰不順暢等情況。現(xiàn)在網(wǎng)速流量加快，攝影攝像播放器技術水準提高很多，技術條件上已經(jīng)成熟。一根網(wǎng)線一臺電腦的物質(zhì)基礎也逐漸大眾化。精品課程平臺的內(nèi)容越來越豐富：注釋翻譯，動畫，圖示圖片都充分應用，效果生動形象，吸引人。圖書館是個教輔機構(gòu)，有建立各種數(shù)據(jù)庫，一站式檢索平臺，提供二次三次文獻的經(jīng)驗，應該幫助教育工作者把這些加以資源整理，以方便讀者的平臺方式提供應用，避免資源浪費，節(jié)省學習者選擇的時間。

從圖書館本身來講：在關于精品課程的研究方面僅有79篇文獻（2012-10-15在中國期刊網(wǎng)中以主題“圖書館”和“精品課程”檢索得出）。從文獻的內(nèi)容來看，圖書館在精品課程的研究上主要出發(fā)點還是圖書館如何為精品課程建設服務，落腳點也集中在課程的建設上，沒有開展MOOCs推廣的研究。但現(xiàn)階段圖書館的研究也熱衷于各種知識服務共建共享平臺的建設，各種數(shù)字圖書館聯(lián)盟的構(gòu)想和建設，各學科領域精品課程導航資源庫的建設之類的領域，可見分散的大量的精品課程，開放課程的資源也逐步在得到了整合的過程中，免費的共建共享資源的理念已經(jīng)根深蒂固。資源建設上整合完善后，下一階段面臨提上日程的肯定是面向讀者如何進行MOOCs的推廣的課題。

面對費盡廣大教育工作者心血創(chuàng)建的資源并沒有得到廣泛利用，讓人心疼的現(xiàn)實狀況，近年聚集了研究生以上學歷有其它學科背景的高學歷人才力量的圖書館也理應擔負起改變這一現(xiàn)狀的責任。他們的知識儲備和技術條件水準也有能力致力于MOOCs推廣的工作；圖書館具有廣泛的知識受眾群體，這個群體對知識有渴求，對新鮮事物具有良好的接納力和適應能力，推廣運用更為方便；圖書館又有各地區(qū)，國家數(shù)字圖書館聯(lián)盟的基礎存在，借鑒美國MOOCs推廣模式，走校際合作的發(fā)展道路對其輕車熟路。因此，圖書館應該成為MOOCs推廣的領頭羊。

從學習者來講：圖書館推廣符合MOOCs時代特征。最近，“微薄時代，淺閱讀盛行，我們?nèi)绾紊铋喿x”的話題引起了學者廣泛的討論和關注。它說明了一種現(xiàn)象：依賴網(wǎng)絡學習的群體越來越大。網(wǎng)課族，網(wǎng)閱讀成為一種常態(tài)的現(xiàn)象。它隨時隨地學習的便捷性便利了我們的生活。MOOCs更推倒了大學的籬墻，免費共享全球名校資源，縮小了國家、地區(qū)之間的教育差距，不出國門也能“留學”，也是推廣終生教育、遠程教育的最好方式。MOOCs是種優(yōu)化的知識學習方式。但按照國內(nèi)的教育制度，這種網(wǎng)絡學習沒有學分，不受重視，因而很難發(fā)展起來。圖書館應該致力于這種學習模式的推廣，為國內(nèi)教育與國際接軌發(fā)揮自己的功用。

總之，圖書館推廣MOOCs模式無論對改變被邊緣化的地位，擴展服務功能，還是對教育工作者的教學，對學習者接收知識都大有作用。圖書館也具備推廣的條件和能力。

4建議

簡而言之，今后圖書館可以率先主導MOOCs的推廣。第一步，資源聚合，共建共享。眾多數(shù)字圖書館聯(lián)盟應該發(fā)揮效用，分工協(xié)作，根據(jù)所在地區(qū)搜集其地方各級精品課程，各個學校精品課程，然后匯總，分專業(yè)建立起數(shù)據(jù)庫。筆者所在的華南師范大學南海校區(qū)圖書館就嘗試建立了財務管理專業(yè)資源導航庫（http：∥lib.nhxy.com/jpkcdh/index.asp），版塊有精品課程導航、教學參考書目、專業(yè)必讀書目、本館所有核心期刊目錄、本館所有電子資源、常用工具書、學術網(wǎng)站、文獻采購建議、留言板、基本聚合了本專業(yè)所有的資源。第二步，發(fā)揮圖書館技術部門作用，進一步擴展網(wǎng)站功能，引入社交媒體工具，信息推送工具等，使學習者能在網(wǎng)站上邊學習邊互動交流。其實眾多圖書館對維基，RSS推送等技術早已運用自如。最后，待到這種學習方式在資源整合上、技術上都成熟的時候，在課程最后增加考試測驗功能，教育部門在政策上給予傾斜，承認學分，使MOOCs逐漸成為大眾的主流的學習方式，使我國教育真正實現(xiàn)均等化。

參考文獻

[1]國家精品課程網(wǎng)站.http：∥www.jingpinke.com，2012-10-15.

[2]MOOC[DB/OL].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course，2012-10-15.

[3]樊文強，基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012，（3）：31-36.

[4]George Siemens.李萍譯.關聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005，（8）：9-13.

[5]郭英劍.網(wǎng)絡大學時代已經(jīng)到來[N].科學時報，2012-08-29（B3）.

[6]VOA.Education Report-Another Look at Massive Online Open Courses，2012-03-29.

[7]教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[Z].2011-07-01.

[8]秦麗娟.國家精品課程推廣模式研究[J].中國電化教育，2009，（3）：50-54.

[9]劉大軍，許文果.試論高校精品課程推廣和利用模式的構(gòu)建[J].江蘇高教，2007，（2）：89-90.

[10]秦麗娟.國家精品課程推廣與應用調(diào)查報告[J].中國教育技術裝備，2009，（11）：56-57.

（本文責任編輯：孫國雷）