讓學子的情思在美麗的詩行里飛翔

詩歌是一種用豐富新奇的想象和富有節(jié)奏、韻律的語言，高度概括地歌唱生活、抒發(fā)感情的文學體裁。引導學生進行詩歌創(chuàng)作，可以開啟詩語，怡情懿德，鍛煉學生的形象思維能力，有效地提高學生的寫作水平。下面筆者結合多年來指導中學生寫詩的體會，談一下自己的幾點做法：

一、誦讀品味，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣

在詩歌教學中，我注重引導學生進行多種形式的誦讀。通過誦讀，讓學生品出詩歌的意，悟出詩歌的情，讀出詩歌的韻，并適當滲透詩歌基礎知識和創(chuàng)作技巧。針對現(xiàn)行的語文課本中所選的現(xiàn)代詩數(shù)量較少的現(xiàn)狀，我為學生精選了上百首現(xiàn)當代優(yōu)秀詩歌，包括冰心的《致詞》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《我用殘損的手掌》、臧克家的《有的人》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、食指的《相信未來》、汪國真的《熱愛生命》、葉浪的《我有一個強大的祖國》等等。我利用每周兩節(jié)早自習設立了“詩歌誦讀課”，周五的語文大閱讀時間開辟了詩歌賞讀大課堂，將教學激趣與學生自主閱讀有機結合，通過小組合作等形式讓學生閱讀和交流補充的詩歌。

大量的詩歌閱讀，營造了濃厚的學習詩歌的氛圍，讓學生親近詩歌，激發(fā)了學生閱讀、創(chuàng)作詩歌的興趣，增進了對詩歌語言的感受能力、鑒別能力和審美能力。很多學生通過日誦數(shù)篇，對詩歌蘊藉的內(nèi)涵細心品味，對詩歌精練的語言仔細推敲，與詩人對話，獲得了對人生和生活的深刻感悟。在慢慢的積累中，詩歌豐富的情感潤澤滋養(yǎng)了學生的詩心，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。當學生有生活感受時，自然就會觸動敏感的詩心，由引用名詩到靈感迸發(fā)，再加上老師適時加以引導，學生勤寫勤練，有意韻有靈氣的妙詞佳句，在學生的筆下就會汪洋恣肆地流淌出來。

學習了何其芳的《秋天》后，我讓學生以“秋”為主題寫一首小詩。莊智同學創(chuàng)作的詩歌《秋韻》詩句清新雅致：“閑適的白云／寥廓了高遠的天空／清冽的溪水／寬闊了蜿蜒的河床／豐碩的稻谷／壯美了秋天的田野／最是紅葉激情似火／渲染出座座群山濃烈的詩行／只有蟋蟀了然無趣／躲進草叢里淺吟低唱”……

二、觀察積累，培植學生豐富的創(chuàng)作情感

詩是一種“情動于中而形于言”的藝術形式，人一旦有了強烈的內(nèi)心感情，就會有不吐不快的感覺，也就有了創(chuàng)作的激情。如果沒有豐富的情感，那就寫不出足以“動之以情”的詩歌來。白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。……詩者，根情，苗言，華聲，實義”，他把“情”置于詩歌創(chuàng)作的首位。所以要寫出好詩，教師應該在教學過程中培植學生的情感，豐富他們的精神世界。激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，并引導學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活之美。學生只有有了一定的情感體驗，才能細致地表達自己的感悟。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，學生要善于發(fā)現(xiàn)捕捉生活中的感人之處，深切體味，并積累情感。有了豐富的創(chuàng)作素材和情感積淀，學生就會詩心蕩漾，可以借助詩歌語言透過字里行間，表達內(nèi)心感情世界。

在一次詩歌鑒賞課上，我和學生一起賞讀了幾首惜時的詩篇，同學們紛紛暢所欲言，感慨時光易逝。孟麗娟同學被大家的情緒所感染，激情洋溢，以“明天” 為詩題，寫出了自己獨特的審美體驗。“明天是一扇小小的窗／悵茫的時候／可以望望／偶爾飄過一片白云／是天使夢的衣裳／明天是那眼中的點點淚光／雖柔弱卻寫滿倔強／明天是待開的朝陽／將愛和溫暖穿透黑夜的凄涼／讓每一個日子／都不再尋常”。

三、激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生捕捉詩歌意象的能力

艾青說：“所謂‘靈感’，無非是詩人對事物發(fā)生新的激動，突然感到的興奮，瞬即消逝的心靈的閃耀。”（《詩論》）創(chuàng)作的靈感是詩人對情感能夠具象化、主觀情志能夠文字化的一種突然頓悟和把握。詩歌的創(chuàng)作過程，就是詩人對生活中的某種現(xiàn)象引起了特別動人的感覺，出現(xiàn)了異樣的情思而獲得第一個意象開始的。而所謂意象就是意中之象，是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動而創(chuàng)造出來的獨特形象，是一種富于更多的主觀色彩、迥異于生活原態(tài)而能為人所感知的具體藝術形象。意象是詩歌寫作的焦點，是詩歌藝術的精靈。有意象就有詩味，無意象就無詩味。所以說，指導學生寫詩，重要的是激發(fā)靈感，培養(yǎng)其捕捉鮮美而易逝的意象的能力。

在引導學生詩歌創(chuàng)作時，我嘗試運用了借物聯(lián)想，或爭論觸發(fā)、設問引發(fā)等方法激發(fā)學生靈感。而學生一旦有靈感的到來，就會產(chǎn)生激動昂奮的情感噴涌和思維異常活躍的心理態(tài)勢，大腦中的記憶被迅速喚起，想象變得豐富而又大膽，如天馬行空，鯤鵬展翅，于是表象沓來，意象叢生，佳句迭出。

前不久，在指導學生進行“情系一中”詩歌創(chuàng)作時，我先帶領學生參觀了校史館，對圖文并茂的校史資料做了詳細的講解，然后組織學生選讀了《百年校志》。在寫作課上，我動情地說：“同學們，當你徜徉在一中幽靜的林陰小路上，欣賞著校園里的一草一木的時候，你年少的心胸是否曾激蕩起對百年一中的強烈愛戀？捧讀厚厚的校志，凝視校史館里閃光的獎杯和發(fā)黃的老照片，睿智善思的你是否品讀出一中百余年來的日月經(jīng)緯和滄桑巨變？”我的設問引發(fā)學生無限的情思，于是一個個生動新穎的意象被學生捕捉進詩行。王海音同學深情道白：“我是一棵小草，美美地依偎在您的懷抱/我是一朵小花，甜甜地綻放著您的微笑/我是一中學子，一中是我的驕傲！” 劉燕同學熱烈贊美：“長清一中，你是生動的音符/每一寸土地，都散發(fā)著美妙的味道。”在對母校真摯熱烈的情感驅使下，同學們靈思倍涌，編織出絢爛的詩歌彩錦。

四、錘煉語言，用新奇精美的語言傳達詩歌意象

語言是詩的表現(xiàn)的最重要因素，在構思過程中極為重要。詩歌寫作中用于傳達詩歌意象的不是人們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ恼Z言，而是一種新奇的精美的變形語言。學生初學詩歌寫作最大的障礙就在于這種詩歌語言能力的貧弱。我運用了下面幾條途徑來錘練學生的詩歌語言：

1.精選動詞 詩語在傳達詩美意象時，首先可做的工作是精心錘煉表現(xiàn)意象動態(tài)的動詞。動態(tài)的意象較之靜態(tài)的意象，更能凝聚讀者的審美注意。一個詩歌意象往往因一個優(yōu)美、確切的動詞而曜曜生輝。如宋文哲同學的《雪趣》中“銀鈴般的笑聲/被片片雪花串起來/掛在天地間/叮鈴鈴，叮鈴鈴的響……”把笑聲“掛”在天地間，一個“掛”字生動傳神，把笑聲寫得動感十足，又活潑新穎。借助大膽地想象，宋文哲創(chuàng)作出響徹天宇的超級笑聲，這個意象愉悅了讀者的審美享受，也緊扣了詩題。

2.嫁接詞語 漢語和其它語言比較起來，它的詞法最自由，詞性最不固定。詩歌作者可以利用漢語的這個特點，改變某些詩句中詞語的性質(zhì)，使詩歌意象出現(xiàn)新奇、陌生的形態(tài)。如《秋韻》中“清冽的溪水/寬闊了蜿蜒的河床”，“寬闊”一詞，莊智同學運用的十分巧妙，她把這個形容詞嫁接為動詞，“溪水”這個意象便生動活潑起來，豐富了它的審美內(nèi)涵。

3.一詞多義 小說、散文的語言一般為了避免歧義，往往只顯示一種意義，而在詩歌語言里，詩歌作者為了制造意象的多義和內(nèi)涵的豐富，卻有意創(chuàng)造一詞多義的詩句。如《秋韻》里“最是紅葉激情似火，渲染出座座群山濃烈的詩行。”一句中的“詩行”，最初莊智同學寫的是“色彩”。我啟發(fā)她“色彩”一詞太單調(diào)，太直白，她反復修改推敲后，用“詩行”代替了“色彩”，創(chuàng)作出一詞多義的佳句。

當然，寫詩不僅要重視詞句錘煉，還要重視修辭，引導學生通過修辭來增強語言的表達效果。無論是煉字煉句還是巧用修辭，都要通過閱讀、研究和多寫才能掌握。

五、描摹仿寫，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)作

對初學詩歌嘗試寫作的學生來說，描摹仿寫是最好的方法。朱熹說過：“古人作詩多是模仿之作。蓋學之既久，自然純熟。”通過仿寫詩歌的結構、立意、語言、表現(xiàn)手法等，能讓學生“有章可循，有文可寫”，從而盡快掌握詩歌創(chuàng)作的技巧，做到快速入門。

每當學習完課本上的一首詩歌，我都指導學生進行仿寫訓練。提出具體要求：第一、能使用含蓄凝練的語言，借助想象和聯(lián)想來表達自己的真情實感。第二、要分行寫，還可以分成幾個小節(jié)。反復修改并朗讀習作，看看讀起來是否押韻，是否有節(jié)奏感。仿寫時要引導學生根據(jù)已有的材料與個人的感受，充分發(fā)揮想象力，不可過多地受原詩的束縛，盡量避免生搬硬套。“詩不改不工”，寫好之后，要拿習作與原詩對比評價，找出不足，反復修改推敲，使仿寫更趨完美。仿寫過程是張揚思維，催發(fā)心智的精神創(chuàng)造過程，通過仿寫訓練，學生可以逐步體味到創(chuàng)作的奧妙，從而培養(yǎng)起創(chuàng)作詩歌的自信心。隨著學生創(chuàng)作水平的提高，可以逐步擺脫思維模式的束縛，增加創(chuàng)新的成分，從而寫出詩語清麗意境優(yōu)美富有詩味的詩作來。

如賞析了食指的《相信未來》之后，學生進行第一、二節(jié)的仿寫練習，習作精彩紛呈。文清同學對第一節(jié)進行了詩意地仿寫：“當無情的暴雨凋殘了所有的花瓣/當肆虐的寒風吹落了最后一片黃葉/我們依然固執(zhí)地用堅毅的筆體寫下：相信未來/。”“當夢想折斷飛翔的翅膀/當完美的杰作被竊取篡改/我們依然固執(zhí)地撫平失意的悵惘/我們依然固執(zhí)地用堅毅的筆體書寫未來。”嘉豪同學的第二節(jié)仿寫也耐人尋味。

盡管有時學生的詩歌作品比較稚嫩，但我總是盡力從中捕捉閃光的詩句，給予熱情的鼓勵。“我從豐富奇特的意象里讀出了你飛揚的詩情”，“你瀟灑自如的行板里，閃爍著經(jīng)過錘煉的語言美的光彩”，“清新的語言，委婉的節(jié)奏，猶如一曲悅耳的輕音樂，撥動了我的心弦”…… 親切的話語，適當?shù)谋頁P，點燃了學生創(chuàng)作的激情。很多同學把創(chuàng)作詩歌作為每周的常規(guī)寫作訓練。對于學生優(yōu)秀的作品，我及時舉辦詩歌比賽、詩歌專題黑板報、詩歌朗誦課等多種活動，讓學生收獲成功，體驗創(chuàng)作快樂。另外，我發(fā)動學生把上乘佳作精心編輯整理打印成詩集，請善畫的同學加上花邊和插圖，學生看到自己的作品被印制成書，在班里被同學傳閱，對創(chuàng)作詩歌的熱情空前高漲。經(jīng)過反復仿寫訓練和詩歌創(chuàng)作活動，許多學生成為學校小有名氣的詩人，很多優(yōu)秀詩作刊登在校報和校刊上。學生勤苦的播種，換來了豐碩的收獲。

詩是情感特別強烈的文體，自由表現(xiàn)了個體生命心靈深處的超越性追求。學生情感豐富、思想活躍，詩正是他們最感興趣的創(chuàng)作形式。作為語文教育工作者，應該為學生營造良好的寫詩氛圍，讓瑯瑯的吟詩聲響徹課堂，讓詩意的心靈徜徉在詩歌的殿堂，讓學生的情思在美麗的詩行里飛翔，讓美麗的詩行生長出郁郁蔥蔥，生長出山花爛漫。