高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的策略與誤區(qū)

摘 要 本文從兩個(gè)角度闡述了要理性思考傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，才能走出習(xí)題課的教學(xué)誤區(qū)，最大程度發(fā)揮習(xí)題課的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞 習(xí)題課 教學(xué)策略 理性思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies and Errors of High School Chemistry Exercises Teaching

Abstract This paper explained from two perspectives on rational thinking traditional mode of teaching chemistry exercises， to get out of the exercise class teaching misunderstanding， maximize exercise class teaching function.

Key words exercise lessons； teaching strategy； rational thinking

習(xí)題課是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、運(yùn)用、拓展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生解題方法、形成解題能力的主要途徑，習(xí)題課可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難與挫折的勇氣，習(xí)題課也同樣擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，是否對(duì)習(xí)題課有過(guò)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)？習(xí)題課上有沒有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)？靜下心來(lái)，反思習(xí)題課教學(xué)，我們不禁要問(wèn)：怎樣才能上好習(xí)題課？

1 習(xí)題課的教學(xué)策略

1.1 分析習(xí)題課的教學(xué)目的

習(xí)題課教學(xué)首先要明確教什么，要摸清石頭再過(guò)河。對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到了心中有數(shù)，選擇哪些習(xí)題去評(píng)講才能了然于胸，題目的拓展才能方向明確。如果不了解學(xué)生，習(xí)題的選擇就缺乏針對(duì)性，教師不問(wèn)學(xué)生的掌握情況只管逐題去講，這無(wú)異于盲人摸象。了解學(xué)生有很多渠道，比如課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)，學(xué)生的作業(yè)完成情況，課后學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題等，教師既要敏銳分析這些信息，有時(shí)還要進(jìn)行必要的整合，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑。比如我在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)中學(xué)生對(duì)于表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，課后又有一些同學(xué)來(lái)問(wèn)，如何確定轉(zhuǎn)移電子數(shù)目與反應(yīng)物或生成物量的關(guān)系。結(jié)合這些反饋過(guò)來(lái)的信息，我在氧化還原反應(yīng)習(xí)題課上設(shè)計(jì)了三組習(xí)題：一組題訓(xùn)練計(jì)算氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移數(shù)目（包括部分被氧化、被還原的情況）；第二組題訓(xùn)練有關(guān)轉(zhuǎn)移電子數(shù)目與反應(yīng)物或生成物量的關(guān)系（包括要分清參加反應(yīng)的反應(yīng)物與被氧化、被還原的反應(yīng)物）；第三組題是利用氧化還原反應(yīng)得失電子守恒的簡(jiǎn)單計(jì)算。這三組習(xí)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)目的明確，梯度合理，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)訓(xùn)練與講解，很快就解決了學(xué)生的疑惑。

1.2 設(shè)計(jì)習(xí)題課的教學(xué)方法

習(xí)題課同樣講究方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)段，習(xí)題課的上法也是不一樣的。一節(jié)新課之后的習(xí)題課主要是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)、技能的再現(xiàn)，簡(jiǎn)單重組，難度不宜太大，綜合性不要太強(qiáng)，否則可能就會(huì)有一部分同學(xué)跟不上。在上習(xí)題課時(shí)一定要從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精選習(xí)題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，確保習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體的習(xí)題教學(xué)，可通過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)的要求：①在烷烴一節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練有機(jī)物的碳架異構(gòu)，熟悉碳架異構(gòu)的各種情況，避免重復(fù)和漏寫。②在醇、酚一節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練官能團(tuán)的位置異構(gòu)和官能團(tuán)的類別異構(gòu)，學(xué)會(huì)分類書寫，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。③在烴、烴的衍生物學(xué)完之后，主要訓(xùn)練限定條件的同分異構(gòu)體書寫，可以結(jié)合近幾年高考題中同分異構(gòu)體考查方式，精選習(xí)題，精講精練。這種習(xí)題課的教學(xué)方式具有延續(xù)性，在系列訓(xùn)練中步步為營(yíng)、難度遞進(jìn)，能夠較好地解決知識(shí)難點(diǎn)。

1.3 檢驗(yàn)習(xí)題課的教學(xué)成果

并非一節(jié)習(xí)題課上完了，學(xué)生的問(wèn)題隨之就解決了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是需要不斷重復(fù)和強(qiáng)化的，尤其是一些理論性強(qiáng)、學(xué)生理解上比較困難的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生的解題能力也不是一朝一夕就形成的。比如關(guān)于物質(zhì)的量概念與計(jì)算的教學(xué)，由于初中的化學(xué)計(jì)算是以質(zhì)量為中心的，到了高中以后學(xué)生一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變到以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算，學(xué)生的作業(yè)上、課堂練習(xí)上、思維方法上依然沿用質(zhì)量計(jì)算，這說(shuō)明學(xué)生還沒有形成以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算觀。因此，習(xí)題課上完之后一定要通過(guò)各種渠道檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)不足，才能及時(shí)彌補(bǔ)，為以后的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)做必要的準(zhǔn)備。

2 走出習(xí)題課教學(xué)的誤區(qū)

2.1 重“當(dāng)堂講解”輕“配套練習(xí)”

習(xí)題課通常都是學(xué)生事先做好題老師再講，課堂上老師根據(jù)習(xí)題中的難題、學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行講解，容易忽視講與練的有機(jī)結(jié)合。并不是學(xué)生不會(huì)做的題，教師講過(guò)以后學(xué)生就能掌握了。對(duì)于學(xué)生在解題方法、知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題，如果在教師講過(guò)之后及時(shí)練習(xí)，那將是最好的“熱身訓(xùn)練”，教師一定要利用同類習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破障礙。

2.2 重“怎么做”輕“怎么想”

習(xí)題課的教學(xué)不能只是告訴學(xué)生“是什么”，而要多問(wèn)學(xué)生“為什么”，不能只是告訴學(xué)生怎么做，而是要問(wèn)學(xué)生怎么想。講解習(xí)題時(shí)不要簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生答案，一定要分析答案是怎么來(lái)的，不要直接告訴學(xué)生解題的思路，而是引導(dǎo)學(xué)生分析思路是如何形成的。要把提升學(xué)生能力作為習(xí)題課教學(xué)的核心，因?yàn)槿舾赡旰螅瑢W(xué)生當(dāng)年所學(xué)的知識(shí)可能大部分忘記，留下來(lái)的只是解決問(wèn)題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識(shí)有用的多。

2.3 重“結(jié)果”輕“糾錯(cuò)”

如果教師只是告訴學(xué)生正確的結(jié)果是什么而不了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，就沒有真正解決學(xué)生的問(wèn)題；如果教師只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)講解部分習(xí)題而不問(wèn)學(xué)生還有那些疑惑，就無(wú)法保證教學(xué)效果的有效性。在對(duì)習(xí)題課的教學(xué)的不斷反思中，我逐漸把目光聚焦在學(xué)生身上：首先讓學(xué)生就自己的做題情況，提出需要講解的問(wèn)題，我把這些問(wèn)題的題號(hào)記錄在黑板上；然后給學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間互相討論，看看能夠解決哪些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由老師集中講解（約25分鐘）；最后是課堂反思，老師分析學(xué)生錯(cuò)題的原因，學(xué)生歸納解題的方法和思路，也可以就講解中沒聽懂的地方再次提問(wèn)（約10分鐘）。事實(shí)證明，課堂上給學(xué)生的關(guān)注越多，給學(xué)生的時(shí)間越多，對(duì)學(xué)生的了解越多，學(xué)生的收獲就越多。

2.4 重“復(fù)述”輕“整合”

如果習(xí)題課教學(xué)中只是陳述而缺乏整合，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和解題方法仍然處于零散狀態(tài)，就難以有效提升學(xué)生的解題能力。如解題方法的整合，對(duì)于學(xué)生普遍感到棘手的文字表述題，有的同學(xué)寫的很多，得分卻很少，不是答非所問(wèn)就是打了個(gè)擦邊球，究其原因是沒有掌握答題方法。結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤，我在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的整合：對(duì)于物質(zhì)檢驗(yàn)、鑒別題，一般表述為“實(shí)驗(yàn)操作-→實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-→實(shí)驗(yàn)結(jié)論”；對(duì)于氣密性檢查題，一般表述為“形成密閉體系的操作-→微熱法或液差法的操作-→現(xiàn)象及結(jié)論”；對(duì)于從溶液中獲取晶體的操作，一般程序是“加熱蒸發(fā)-→冷卻結(jié)晶-→過(guò)濾-→洗滌-→干燥-→稱重（定量實(shí)驗(yàn)）”……整合是對(duì)知識(shí)和方法主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行整合，在頭腦中會(huì)形成清晰的知識(shí)體系，思考問(wèn)題方法得當(dāng)，解題時(shí)才不會(huì)思路混亂。

3 結(jié)束語(yǔ)

反思習(xí)題課教學(xué)，對(duì)每一節(jié)課我們都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，采用的教學(xué)方法要合理，教學(xué)過(guò)程要更多關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。習(xí)題課教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)要繼承，更要不斷反思，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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