關(guān)于幼兒雙語教育的思考

摘 要 幼兒教育教學(xué)對學(xué)前教學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義，對于全面培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文將對幼兒雙語教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Children's Bilingual Education

Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.

Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking

1 幼兒雙語教育中存在的問題

1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實踐經(jīng)驗明顯不足

素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認(rèn)識不足，部分學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語教育課程，即使開設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗缺乏，理論和實踐經(jīng)驗的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓(xùn)。即使部分教師對于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①

幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點和幼兒學(xué)習(xí)的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。

1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理

幼兒園的教師大都來自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設(shè)了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。

另外幼兒園雙語教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學(xué)的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強(qiáng)化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯嵺`能力。甚至有的學(xué)校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。

當(dāng)前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過程中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)扎實，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。

1.3 課程、教材選擇無序

調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運用的機(jī)率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進(jìn)行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。

2 幼兒雙語教育在教材與教學(xué)模式方面進(jìn)行的強(qiáng)化

2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強(qiáng)化

幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學(xué)的教材，因此為了更好地推進(jìn)幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當(dāng)前的形勢著眼，應(yīng)用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語教育的推進(jìn)提供有力的支持。⑥

2.2 幼兒雙語教育在教學(xué)模式方面的強(qiáng)化

幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強(qiáng)對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進(jìn)幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會簡單英語歌曲的同時，練習(xí)英語發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語到能夠用英語進(jìn)行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣。

隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。

3 結(jié)語

幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進(jìn)行雙語教育的時候要努力創(chuàng)造一個具有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握好第二語言。

注釋

① 陸蘭.加強(qiáng)幼兒雙語教師職后培訓(xùn)的規(guī)范化管理[J].文教資料，2006（25）.

② 盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

③ 李賓.論“學(xué)前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學(xué)學(xué)報，2010（10）.

④ 許瓊?cè)A.論學(xué)前雙語教育的實施[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（8）.

⑤ 趙琳，強(qiáng)海燕.兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究[J].學(xué)前教育調(diào)研，2009（23）.

⑥ 鄭荔，周兢.論幼兒語言學(xué)習(xí)的雙重性與語言教育的多領(lǐng)域滲透[J].幼兒教育，2011（15）.