初中思想品德課開放式教學的探索與實踐

摘 要 隨著我國新一輪課改的深入實施，初中思想品德傳統教學中的弊端開始一一呈現出來，比如，教師在教學過程中，以生硬灌輸為主要手段，無法激發學生的學習興趣，使學生被迫接受思想觀點，使思想品德課程所應具備的實效性大大降低。開放式教學正是在這一背景下得到廣泛應用的教學方法之一，本文通過開放式教學在初中思想品德課中應用的意義與實施方法進行簡單論述。

關鍵詞 初中 思想品德課 開放式教學 探索與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Open Teaching in Junior High Ideological and Moral Lessons

Abstract With the in-depth implementation of China's new round of curriculum reform， the drawbacks and shortcomings of the traditional teaching of the junior high ideological and moral presented one by one， for example， teachers in the teaching process， in order to blunt instill as the main means unable to stimulate students' interest in learningthe students are forced to accept the ideological point of view， should have greatly reduced the effectiveness of the ideological and moral course. The open teaching It is in this context one of the widely used teaching method， this article briefly through the meaning and implementation of open teaching junior high ideological and moral lesson.

Key words junior； ideological and moral lessons； open teaching； exploration and practice

開放式教學，就是在教學的指導思想上沖破傳統教學方法與課堂教學的約束，將課程局限性打破，組織社會實踐，實現各學科互相滲透，進而構建起家庭、社會、學校的全方位教學網絡。同時，通過社會實踐與課堂活動真正做到知行統一，體現出思想品德課實踐性、趣味性、知識性與思想性的高度統一。

1 初中思想品德課應用開放式教學的意義

1.1 課堂教學實效性提升的基礎

在我國傳統的思想品德課教學過程中，大部分思想品德教師都已習慣使用封閉式教學方法，即教學內容與知識結構僅限于教科書內容且教學方法單一、枯燥，學生只能被動地學習、接受。這樣的教學方法必然會使學生對課程的學習熱情與興趣受到打擊，進而影響思想品德課程的教學效果。為使這一現象得到改觀，提升課堂教學的實效性，就必須使用一種開放的、探究的、民主的教學方法。近階段，有不少初中學校已經在思想品德課上采用了各類開放式教學方法，比如社會實踐活動、相關思想品德的小論文的評選與寫作等，都為初中思想品德教學方法的轉變提供了新的思路與實踐經驗。

1.2 學生自主發展的前提

初中學生正處于心理與生理發展的重要時期，因此對于學生的全面發展來說，應以其內在自主發展為主，而非外在強制推動。在思想品德課教學過程中，教師應充分考慮到初中學生的特點，盡可能促使學生能夠主動并充分地尋找與利用外界條件，有針對性地完成自身在初中階段的全面發展。讓學生主體意識能夠覺醒，激發其自主發展、主動學習的意識。教師應營造出平等、民主的課堂氛圍，合理利用開放式教學方法，留給學生足夠的空間與時間以及充分的機會，對開展的交流、討論應積極鼓勵學生參與，起到引導者的作用，使學生的全面發展與成長得到促進。

1.3 基礎教育改革之路的必然趨勢

我國新課程改革所提倡的是建立起新型師生關系，教師與學生之間應能夠保持真誠，并進行心靈上的溝通與交流，將傳統的輕育人重教書、輕體驗重灌輸、輕實踐重理論、輕品行重知識、輕情感重認知的教學模式進行轉變，同時立足學生的全面發展，實現以人為本。可見，我國現代教育發展的方向是緊密聯系生活、結合社會需求，鼓勵學生樂于合作、善于交流、勤于動手、敢于探究、主動參與的開放式教學。

2 初中思想品德課應用開放式教學的實踐探索

（1）開放的教學內容，使教學與學生實際情況與社會生活緊密相聯。初中思想品德課的特點之一就是時代性，這就要求課程教學內容能夠與實際情況緊密相聯，從而回到現實生活與真實世界之中。但是教材的時效性與課程的概括性卻對教學的實效性產生了一定的限制，因此教師在遵循教材結構與課程要求的同時，還應有針對性地打破固有教材與課程的框架，將社會的、自然的真實現象與學生所具備的經驗與知識有效引入教學，將教學資源拓寬，加大力度融合生活、社會與教學，從而實現教學走進生活、生活融入教學的教學目標。

（2）開放的教學過程，使思想品德課堂教學氛圍更為活躍。由于初中階段的學生本身各自存在著差異性，這就給初中思想品德課程的教學帶來了一定的難度。所以，無論教學計劃兼顧再多，也應做到根據實際情況靈活調整與運用，只有將教師的教學經驗與技巧充分調動起來，對教學的具體目標與進程進行有針對性的適時調整，方可使教學適應性得到提升，真正實現學生與教學過程的有機統一。

（3）開放的教學方法，使學生自主探究、自主學習的興趣被激發。現代教學已不僅僅是一門科學，更應將其看成是一門藝術。教師自身不同的思想方式、性格愛好、教學風格，再加上不同的教學內容，也決定了教學方法存在的不確定性，特別是涉及到人文學科，比如思想品德課等。因此，思想品德課的教師必須超越自身的局限性，以自身教學方法與特長為依據，對教學方法進行適時調整與靈活運用，使教學水平得到提升。目前在我國初中思想品德教學過程中，已經普遍運用了問題式的教學方法，從而起到使學生探究問題、深入思考、開動腦筋的引導作用。然而，我們應認識到問題式教學與探究式教學并不是一種教學方法，探究式教學方法并不會側重于課堂熱烈氛圍或問題的多少，而主要是將重點放在提出問題的深度與角度，進而確保提出的問題能夠使學生的學習熱情與興趣被激發，引發有效的思考與討論。

（4）開放的教學結論，使學生的創新精神與創新意識得到培養。現代教學已不僅是簡單灌輸知識技能的過程，而應是學生形成智慧、激情的一個過程，對于歷經實踐證明的原理，教師能夠為學生給出明確的結論，比如“真、善、美”中的“真”。但是，對于其他兩個領域的問題討論，則應將側重點放在對學生的引導之上，使他們能夠自主選擇最為正確的評價標準與立場，教師應以包容的態度為學生營造一個能夠充分發展、體驗與思考的空間，應允許學生有自己不同的看法或觀點，并對學生在他人認識的基礎之上進行創新、發現的行為加以鼓勵。

（5）開放的教學評價，使教師在良好的氛圍中得到發展。應充分意識到，教學評價并不是用來判斷教師的教學水平的，而應是用來促進教學過程的，其應具備激勵與診斷功能，并成為教師尋求自身發展的重要手段。由于思想品德課主要涉及到的是價值、道德與認識方面的問題，其中的不確定性較多，不同人的看法也大相徑庭，再加上開放式教學的運用，我們就更應以開放的心態來進行教師的評價，從而對教師的成長與發展起到一定的激勵作用。

3 結語

綜上所述，在我國新一輪課程改革的基礎之上，對于初中思想品德課來說，合理運用開放式教學方法是打破傳統教學框架、緊密聯系社會生活實際情況、融入生活的最佳手段，同時能夠對學生起到有效引導作用，使學生不單單學會了枯燥的課堂內容，更在自身體驗與實踐中更為深入地理解課堂教學的內容，并學會自主學習、自主探究、自我提問、自我尋找答案的能力，對于正處于心理、生理全面發展階段的初中生來說，開放式教學是使其能夠全面發展的重要方法。

參考文獻

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