中學語文“生活切入式”閱讀教學

摘 要 閱讀教學在初中語文教育中占據著重要的位置，是培養學生對文字理解能力、掌握能力的主要手段。本文通過對中學語文“生活切入式”閱讀教學進行分析，從而實現從根本上提高學生對文章主旨的把握能力和理解能力，促進對學生全方面素質的培養。

關鍵詞 中學語文 “生活切入式” 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary School Chinese Language \"Life Plunge\" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the \"life plunge\" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； \"life plunge\"； reading teaching

1 中學語文閱讀教學的現狀

從我國目前中學語文閱讀教學的現狀來看，其主要特點主要表現為閱讀形式較為籠統、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學模式也可以在一定程度上培養學生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內心深處，無法透徹地對文章主旨進行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經成為了語文閱讀教學中的一個主要形式，雖然各個地區教學形式不同，但是整體式閱讀教學模式的本質卻沒有改變。就整體式閱讀教學而言，這種教學方式在一定程度上顯得籠統、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標準，從而導致教學的實施建立在理論闡述不清楚的基礎上，影響了閱讀教學的整體目標。

1.2 解析式閱讀冗長瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關人員的熱烈追捧，但是經過一段時間的應用之后，此種閱讀方法的缺點就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學生在對文章進行學習的時候感到枯燥乏味，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語感式閱讀

語感式閱讀也是中學語文閱讀教學的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進了語文閱讀教學向自主開放化方向發展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導致了其應用的局限性，并不適合所有的學生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實際應用。

2 生活化理論對語文閱讀教學的啟示

生活體驗對語文閱讀教學來說具有重要的意義，正如《學會生存》所說的：“學生不能與生活脫節，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”由此可見，語文閱讀教學與實際生活之間存在著多種聯系，正是二者之間存在的密切關系，為“生活切入式”閱讀教學的廣泛開展提供了理論依據。

因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分認識“貼近生活，創新生活”對教學的重要作用。從而在教學的過程中，以關切而謹慎的態度去對學生所喜愛的活動和讀物進行充分了解和掌握，及時引導學生在生活體驗中感悟、創新，從而更好地去構建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。

3 中學語文“生活切入式”閱讀教學的合理構建

3.1 “情景型”閱讀教學設計

在對“情景型”閱讀教學進行設計的時候，主要可以通過自演式和復制式兩種方式來進行設計。首先，對于一些情境性比較強的文學作品的教學設計，如果選擇“生活切入式”閱讀教學，那么教師可以通過設置情景，讓學生們在表演的過程中來理解文章的內涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學方式，不僅能夠幫助學生們理解文字內容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設計等方式來培養學生們的創造能力。

其次，是對文章中場景的復制設計，在對此方面進行設計的時候，教師可以根據課堂的教學需求，結合學生不同的生活環境來對情景進行創設，從而達到對氣氛的渲染，使學生們在學習的過程中能夠很快融入到教師所設計的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復制式首先需要學生再現自己對生活的記憶。比如說在《故鄉》的教學過程中，對楊二嫂形象進行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術手法時，可以組織學生對其韻味進行模仿，讓學生能夠從模仿的過程中對其形象的認識更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學設計

“探究型”閱讀教學模式的設計主要是以學習為主體，在充分調動學生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進行探究，從而促使學生在探究的過程中發現問題，在探究中領悟，尋找與之相關的地方作為教學的切入點。設計過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向學生提問來激發學生的好奇心，從而采取合理的措施來對學生進行引導，使學生能夠圍繞所提出的問題進行深入的思考、質疑和求解。這種方法不僅容易調動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養學生的創新意識和創新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學所運用的留白法，實際上就是借用藝術中留白的表現手法，從而在教學的過程中有意地在內容、結構以及語言創造空白，以這種方式來提高學生探究和解決問題的能力。

4 結語

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，如果想要從根本上提升學生的閱讀理解能力，那么在教學的過程中，教師必須要引導學生將自身的生活體驗切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達的感情，從而與其產生感情上的共鳴，達到對文章透徹理解的目的。實踐證明，“生活切入式”閱讀教學在中學語文教學過程中的應用，不僅能夠提高學生對文章的閱讀能力，而且對學生全方面素質的培養也有很大的幫助。

參考文獻

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