探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用

摘 要 文章在對(duì)探究式教學(xué)法的內(nèi)涵與教學(xué)過程進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了歷史課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)，以期為中學(xué)歷史課程改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 探究式 歷史教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inquiry Teaching Method in the Teaching of History

Abstract Based on the inquiry-based teaching connotation and teaching process are discussed on the basis of further explores the historical classroom， the use of inquiry teaching method and matters needing attention， in order to provide the theoretical reference to the middle school history curriculum reform.

Key words inquiry； history teaching； use

近年來教育部逐漸重視對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)就是避免應(yīng)試教育的弊端。這一改革形式，為中學(xué)歷史教學(xué)打了一針催化劑，要求歷史課程改革必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變成課堂的主人，鼓勵(lì)教師深入探究新的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)手段，采用形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生歷史課的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

1 探究教學(xué)含義

教育界認(rèn)為首先在教學(xué)中使用探究方法的學(xué)者是美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威先生，他認(rèn)為教育是多方面的，一方面是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法；一方面要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，另一方面還要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。在20世紀(jì)50年代到60年代，越來越多的學(xué)者知曉了探究教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中逐步的運(yùn)用上了。探究式教學(xué)還可以稱為研究法，它的含義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上知識(shí)時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一些為題，講述一些實(shí)例，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，進(jìn)行教師提出的問題進(jìn)行觀察、討論、思考、實(shí)驗(yàn)、表演等方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠發(fā)現(xiàn)書本以外的知識(shí)。探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主體積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，了解客觀事物的發(fā)展變化，尋找解決問題的最佳方法，掌握研究步驟和方法，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，形成自己認(rèn)識(shí)上的思維方式。因此在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主能力和地位都得到了很好的體現(xiàn)和加強(qiáng)。

2 探究式教學(xué)法的教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主探尋深層次歷史問題。探究式教學(xué)的開始必須設(shè)定學(xué)生通過一定的研究，而進(jìn)一步解答的問題。其核心是提出適合學(xué)生知識(shí)水平的問題，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是圍繞這一核心問題來展開的。教師需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、，詳細(xì)安排提出邏輯合理、難度適中的問題。

（2）開放傳統(tǒng)授課方式，發(fā)掘?qū)W生自我探究能力。要求學(xué)生在開放性問題的情境中進(jìn)行積極探究，這是探究式教學(xué)法非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師一邊要指導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，制定合理的研究步驟，另一邊提供必須資源，由學(xué)生自己動(dòng)手去演繹、實(shí)驗(yàn)、查閱、問詢等來尋找答案。在這個(gè)過程中教師需要起到的僅僅是行動(dòng)發(fā)起者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。整個(gè)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的解釋和結(jié)論。不同的學(xué)生或小組可以就同一問題提出不同的看法，或者完全相反的見解。

（3）課堂上分組合作探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，指引探究的發(fā)展方向。在探究教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的教師，主要任務(wù)是對(duì)課進(jìn)行啟發(fā)；學(xué)生是探究者，也是歷史課上的主角，其主要任務(wù)是通過自己的學(xué)習(xí)過程（探究式），發(fā)現(xiàn)新事物、新問題、新結(jié)論。因此，教師必須合理做好“配角”引導(dǎo)的任務(wù)，學(xué)生才能做好“主角”“ 自主學(xué)習(xí)”，教師在課中既要做到不能放任自流，讓學(xué)生漫無目的去探究，也不能較多指引誘導(dǎo)。為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)生不明白出現(xiàn)疑惑時(shí)教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

（4）課后留創(chuàng)新作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，教師必須安排合理的課后探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。安排課后作業(yè)，教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，做到根據(jù)不同人或不同組別預(yù)留不同的創(chuàng)新作業(yè)，合理的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 歷史課探究式教學(xué)的運(yùn)用方法

每一課程都具有自己特殊的特點(diǎn)，中學(xué)歷史在教授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題能力。長(zhǎng)期閱讀歷史資料、思考?xì)v史問題，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物形成自己的看法和獨(dú)到的見解。教師作為引導(dǎo)者要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象力，使學(xué)生在激烈的討論或情景表演中掌握歷史知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。歷史課主要通過以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師設(shè)立情景，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師結(jié)合歷史資料，提出歷史問題創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)時(shí)思考?xì)v史現(xiàn)象反應(yīng)什么歷史問題，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞設(shè)計(jì)的歷史問題進(jìn)行探究，以學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)和興趣為基礎(chǔ)，主動(dòng)感受和體驗(yàn)歷史過程、探索和解決歷史問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生在對(duì)問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法，形成自己的認(rèn)知。

（2）營(yíng)造易于學(xué)生自我表達(dá)的歷史課堂氛圍。教師要正確認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)任的角色，將原先堂沉悶的歷史課，改變成輕松、和諧的的課堂，這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生一種融洽的積極向上的氛圍，這種氛圍中能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史問題的積極性，敢于和善于表現(xiàn)，愿意發(fā)表不同見解，不論是老師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)聽取別人的想法，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于探索的信心和決心。

（3）在歷史教學(xué)中教師要充分利用當(dāng)前先進(jìn)設(shè)備。教師可以利用看電腦在課堂上播放史實(shí)紀(jì)錄片營(yíng)造氛圍，引發(fā)學(xué)生的積極思考，或讓學(xué)生從網(wǎng)上查找資料，感受歷史的境況和氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的學(xué)會(huì)怎樣對(duì)歷史事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如何對(duì)過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的探索精神。

（4）歷史課后作業(yè)非常重要。歷史教師要認(rèn)知觀察，了解學(xué)生個(gè)體的差異，掌握各組歷史知識(shí)的不同，預(yù)留合理的課后閱讀或情境演出的作業(yè)，為預(yù)習(xí)下一堂課內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，并進(jìn)一步合理的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4 探究式教學(xué)法應(yīng)注意的四個(gè)方面

（1）教師設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)過難，要合情合理，必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，突出歷史課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的。

（2）討論形式應(yīng)以分組討論為主。第一步，要求小組研究成果的展示要語言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、條理清楚；第二步，要根據(jù)研究對(duì)象和小組成員的特點(diǎn)，選擇不同的方法表述探究結(jié)果，如扮演歷史角色、口頭復(fù)述史實(shí)、表演重現(xiàn)歷史場(chǎng)景、制作多媒體課件演示等。

（3）在探討問題時(shí)，一定要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的重要關(guān)系。開始教師應(yīng)通過能激發(fā)學(xué)生思維的問題，吸引學(xué)生展開激烈討論；學(xué)生在探究過程中，老師需要做的是監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生探究過程，不要有明確的要求。學(xué)生的回答應(yīng)是開放的，使學(xué)生可以通過不同的思路提出有價(jià)值的見解。甚至探究的結(jié)論可以是相悖的。

（4）教師注意在探究的過程中要注意課的內(nèi)容安排。探究式教學(xué)的弊端在于課的內(nèi)容量安排較小，因此教師必須在設(shè)計(jì)問題時(shí)，深入的研究，使問題能夠包容較多歷史現(xiàn)象；還可以安排一定量的課后探究作業(yè)來彌補(bǔ)課上的不足。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋銀玲.運(yùn)用“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法的嘗試[J].河南教育（基教版），2006（1）.

[2] http：//baike.baidu.com/view/2669704.htm．