知意入境，悟情明理

摘 要 新課標指導下的思想品德課堂，力求學生的學習過程成為其完整生命投入的過程，成為其完整參與的過程，成為其回歸生活的過程。實踐證明，情境的設置，能激發學科情感的力量，能讓學生在體驗中思考，在思考中探究，在探究中了解知識的意識，使真正在情感對流的主線上找到學習、探究的樂趣，有效達成教學目標。

關鍵詞 探究性學習 情境教學 思想品德

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Know the Meaning and Understand the Situation

——\"Situational Approach\" Application Cases in Ideological and Moral Lessons

Abstract The \"ideological and moral\" classroom under the guidance of the new curriculum， and strive to become the complete life into the process， students' learning process and its full participation in the process， become a process of return to life. Practice has proved that the situational settings， can stimulate disciplines emotional strength， allowing students to think about the experience， to explore in thinking， inquiry to understand the sense of knowledge， so that real learning， inquiry found the main line of the emotional convection fun effectively to reach the goal of teaching.

Key words inquiry teaching； situational teaching； ideological and moral

在近幾年的思品教學實踐中，本人努力探索教學情境的創設方法，摸索如何激發學生思維，入境悟情，導學明理的教學策略，讓學生在思考中體驗，感悟中明理，導向中規范其行為，促進思想品德的形成，而且取得了較好的教學效果。現把本人在課堂教學中常用的幾種情境教學法歸結整理，以求得拋磚引玉。

1 創設問題情境，引導學生探究學習

設置科學合理的問題應遵循教學的基本原則，還應根據不同教學內容創設不同情境。只有這樣，才能使學生真正從問題的思考中受益。如在學習《學會拒絕》（七年級上冊）這一框內容時，因這一課的教學目標是讓學生了解身邊的種種誘惑，逐步提高辨別是非的能力，運用戰勝不良誘惑的方法，逐步形成自我控制的能力，追求科學、健康、充實的初中生活。為了達成這個目標，筆者攝取了這樣幾個鏡頭，以多媒體的形式在課堂上展示：（1）上學期期末本校休業式上分發獎學金的情景；（2）王曉同學學會了玩上網游戲，在游戲機的誘惑下，向父母騙取了1000元以后，整天曠課，在游戲機室消費；（3）法輪功癡迷者在天安門廣場自焚事件，設計了如下問題鏈：（A）哪些是美好的誘惑？哪些是不良的誘惑？（B）美好的誘惑的促進作用和不良誘惑的危害性有哪些？（C）你有否碰到過類似的誘惑？（D）面對不良的誘惑我們該如何拒絕呢？（E）倡導文明、健康、科學生活方式對我們青少年身心健康有什么作用？這些問題，把學生導入“思考的境地”，通過學生的獨立思考、合作討論、交互評價，使知識轉化為內在的情感、外在的行為，達到知情意行相統一的教學目的。

2 創設故事情境，促進學生知行統一

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。教師在對學生進行思品課教學時，必須做到關注學生生活，深入學生生活，指導學生生活，使學生在“生活化教學”中正確認識自我，處理好與他人、與集體、與國家和社會的關系。在教學中圍繞教學目標，設法創設貼近學生生活實際的教學情景，并發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。如在學習《做情緒的主人》（七年級上冊）的“學會調控情緒”這一框內容時，筆者讓學生回想自己曾經歷過的與父母、同學鬧情緒的事例，然后設計成小品表演。有一同學把自己因期中考試中本屬強項的英語考砸了，而被父母批評了的事作為素材；還有一學生以在課后幫同桌拾文具盒時被另一同學誤以為是摔壞了自己心愛的文具盒，并一口咬定“非賠不可”，她感到非常委屈為素材表演了小品。然后讓同學思考。“當時是怎樣解決的？”“現在我們學了這一課又該怎樣解決？”讓同學們討論回答，學生們積極性很高，在學生們討論的基礎上肯定大家的有效的方法，然后再結合學生的方法和實例引導大家學習注意轉移法、合理發泄法、理智控制法的概念及具體操作方法，從而使學生們掌握了情緒調節的方法。學生在討論和表演中學到了解決問題的方法，比照以前傳授灌輸式的方法，其有效性日益凸顯。

3 創設實驗情境，注重學生心理體驗

八年級思想品德教材，把培養學生的交往和合作能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧，這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理，學會換位思考。例如《兩代人的對話》（八年級上冊）這一課中，筆者利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說“小莉是獨生女，14歲生日前，本班幾個要好的同學和幾個小學同學都說要參加她的生日聚會，小莉也想利用這個機會與同學聊聊天，放松放松。可她的家境并不富裕，父母上班又忙，怎么辦？讓我們大家一起幫小莉出出主意。”于是，筆者把同學分成兩組，一組同學扮“家長”想辦法說服小莉不舉行生日聚會了，另一組同學扮“小莉”，想辦法得到父母的同意，模擬小莉與家長商量的過程，并要求兩組同學展開討論，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表“小莉”一方的學生說“幾個要好的同學要參加我的生日聚會，我可以利用這個機會與同學聊聊天，放松放松，爸、媽，可以嗎？”代表“小莉”家長的一方模仿大人的語氣“就你小孩搞什么生日聚會，搞生日聚會要花費資金，賺錢多艱難，爸媽起早摸黑地，再加上那天我們還要上班呢？學生嘛！就應該以學為主。”其他學生聽了都哈哈大笑起來。這時，筆者就加以引導，現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？經過熱烈的討論，同學們想出了很多辦法，有的說：“讓幾位要好同學湊點錢，給他搞生日聚會。”有的說：“選一個休息日在野外搞野餐，熱熱鬧鬧，費用也省，也不會給她父母添麻煩。”有的說：“在她的父母休息的時候再搞生日聚會……”這種模擬討論、爭辯，既是道德學習的過程，又是學生體驗的過程，既使學生掌握了與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育的實效性。

4 創設視聽情境，激發學生樂學心態

中學生的思維是以形象思維為主，針對學生的這一思維特點，利用多媒體，創設視聽情境，對調動學生非智力因素、營造濃厚的課堂氛圍創造了有利條件，能使學生對所學知識產生新奇感，而且也可以吸引學生的注意力，大大提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，學習《品味生活》（七年級上冊）的“情趣與樂趣”這一框時，筆者利用多媒體播放古箏曲《高山流水》，同時展現一組富有情趣的大自然的畫面，讓學生們用心去聽、去感受，使學生在欣賞中猶如身臨其境，感受到了自然界的美、生機、活力，然后引出——自然界處處有情趣。這樣使學生在情境的逐步展現和深入體味中，既使學生掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的陶冶，從而也提高了課堂教學的效率。

由此可見，在課堂教學中創設情境是激發學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，實現教學目標的有效載體，是課堂研究性教學的主要形式，也是實現由單純接受式學習方式向發現式學習方式轉變的主要途徑。因此，作為思想品德課教師的我們，以后在教學中要充分發揮情境在課堂研究性教學中的作用，同時在情境的內容的創設和時間的呈現上要進一步探索，從而更好地實現思想品德課的教學目的——導學明理。

參考文獻

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