軍隊士官院校“雙師型”教員培養芻議

摘 要 士官院校教育需要大批“雙師型”教員，本文探討了“雙師”型教員的概念和能力素質標準，客觀分析了“雙師型”教員隊伍建設現狀，探析了提高“雙師”教員隊伍建設水平的途徑。

關鍵詞 士官院校 “雙師型”教員 教員隊伍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Discussion on Army NCO Academies \"Double Type\" Faculty Cultivation

Abstract The NCO Academies educational needs of a large number of \"Double Type\" instructor， this paper investigates the concept of the \"Double\" type trainers and ability and quality standards， an objective analysis of the \"Double Type\" faculty staff development， explores the way to improve \"Double type\" faculty team building level.

Key words army officer； \"double type\" teachers； faculty team

教員作為軍隊院校的主要教育者，對院校教育質量具有決定作用。提高教員的個體素質，建設一支結構合理、素質優秀的教員隊伍，是加強院校建設、提高人才培養質量的關鍵。隨著我軍士官制度改革的逐步深化，對士官的教育培訓工作也在扎實推進。建設“雙師型”教員隊伍是提高士官教育質量的根本保證，是培養高素質士官人才的關鍵因素，從根本上體現著士官院校教育的辦學質量和水平。當前，士官職業技術教育教員隊伍兼備“雙師”能力的教員并不多，難以指導士官學員有效形成崗位任職能力，必須下大氣力加強“雙師型”教員培養。

1 “雙師型”教員的概念

時至今日，學術界對于何為“雙師”仍舊有很多不同的意見，如“雙證”說、“雙職”說、“雙能”說、“疊加”說等。綜合多種意見，筆者認為：“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業課教師。士官教育以培養學員的實踐能力為主，因此教員應努力成為既能講授專業理論，又能指導實踐和技能訓練，既是專業理論方面的名師，又是操作實踐的行家里手。這種兼備教師和工程師能力素質的“雙師”型人才，主要是對士官學員起到實踐能力培養作用，其工程師的實踐經驗應是首要的，應首先達到要求。士官教育的教員的選拔和培養要遵循一個基本原則，即選拔時要先用工程師標準來把關，培養時要先豐富其實踐經驗。

2 “雙師型”教員的能力素質標準

士官職業技術教育與傳統的學歷教育相比較，對教員的能力素質要求主要有三個轉變，即從“重理論”向“理論知識與實踐知識并重”轉變，從“重講解”向“理論講解與實際操作兼備”轉變，從“重學歷”向“學歷與經歷兼具”轉變，可見，教員的綜合素質更加突出。對“雙師型”教員，除按政治、軍事和職業道德等公共素質要求外，還應重點確立專業理論水平、教學實踐能力和崗位實踐經驗三個方面的能力素質標準。

3 “雙師型”教員隊伍建設現狀

3.1 思想認識層面

目前，士官院校普遍對“雙師型”教員內涵的理解還不夠準確，對建設“雙師型”教員隊伍的重要性認識還有待提高，現有教員隊伍建設規劃偏重于數量、結構和管理措施，質量標準要求還不夠明確。一些年輕教員對士官教育缺乏信心，動力不足，認為培訓層次低，不重視業務水平、實踐技能及教學質量的提高，缺乏應有的責任感和事業心，缺乏勤奮工作和刻苦學習的精神。

3.2 隊伍結構層面

教員隊伍整體結構不合理，高職教員比例偏低，學科帶頭人、學術骨干不多，專業教員來源渠道單一。理論型教員多，既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的名副其實的“雙師型”教員數量不足。

3.3 師資建設層面

學歷教育背景下發展起來的士官教育教員隊伍基本上是從院校到院校、“剛出校門就上講臺”的青年學員（或地方青年學生），專業理論基礎相對薄弱，經歷閱歷單一、缺乏部隊生活工作經驗、對裝備維護使用及部隊一線情況缺乏了解、教學能力和動手實踐能力較差，整體專業能力素質不能適應士官任職培訓的需要。

3.4 培訓渠道層面

多年來，士官院校“雙師型”教員的培養似有似無，缺少相對統一的規范和標準，實踐教學能力培養的渠道還不夠通暢，許多院校都選派教員到有關部隊進行代職見習，或邀請部隊人員到院校授課代職，但由于缺乏相應代職交流制度保障支持，這種人才交流多為單位間私下協調解決，組織實施難度較大。

4 “雙師型”教員培養途徑探析

4.1 進一步優化教員隊伍的結構設計

通過科學規劃，使教員隊伍的年齡、學歷、職稱、專業結構更加合理，從而使教員隊伍煥發生機和活力。一是綜合平衡教員隊伍的年齡結構，提高教員隊伍的教學、科研活力和創造力。充分發揮老教員實踐教學經驗豐富、中年教員技術水平高、年輕教員創新能力強的特點，建設一支教學和科研能力較強的教員隊伍；二是優化教員隊伍的學歷和職稱結構。通過送學、在職培訓等方式提高學歷層次，改善教員隊伍的學歷結構，建立學科帶頭人培養和選拔機制，加強教員隊伍的實踐教學能力培養，提高高級職稱比例，優化教員隊伍的職稱結構。

4.2 進一步健全“雙師型”教員的培訓制度

一是抓好崗前培訓。根據新教員來源渠道不同，增強崗前培訓內容的針對性，力爭使他們在較短的時間內達到“雙師型”教員的要求。對軍隊院校畢業的教員應注重實際能力的培訓，如有計劃地把他們送到部隊或生產廠家進行實習，了解部隊現狀及人才需求狀況，提高專業技術應用能力；對地方高校畢業的教員應注重部隊認知的培訓，如參加部隊、院校和廠家組織的短訓班、強化班等。利用實習、代職、見習、調研等機會深入到部隊，真正了解士官隊伍建設情況，盡快適應教員崗位；對部隊調入的教員應注重教學基本功的培訓，在正式講課前必須進行相應的授課培訓，主要以集中講座、聽課、試講等形式，使他們熟悉士官院校教學基本理論、規律以及教學方法，實現由工程型人才向教員角色的轉換。

二是抓好在崗培訓。對在崗教員的培訓應按照“教學—培訓—教學”的原則和步驟，以終身學習為目標，使整個培訓過程“不間斷”。具體方式包括：經常邀請軍內外著名專家、學者來校舉辦學術講座，傳授最新的專業知識，介紹先進的教學方法，解答教員在教學實踐中遇到的疑難問題；鼓勵教員參加學術交流，使他們有充分的學術自由，不斷提高學術水平；有計劃地選拔一批優秀中青年教員到軍內外院校或科研機構進修深造，攻讀博士、碩士學位。

4.3 進一步營造教員發展的良好環境

一是完善“雙師型”教員評價考核體系。建立“雙基本功”（專業理論基本功、操作實踐基本功）考核機制，以考促學、以考促訓，對考核優秀的教員進行獎勵，對考核不合格的教員要予以淘汰。二是建立“雙師型”教員激勵機制。鼓勵教員通過自身努力取得各種職業資格證書，切實擺脫論資排輩思想的束縛，真正使工作實績與晉升、獎勵掛鉤；廣泛開展“優質課”評選活動，充分調動教員的積極性和創造性，使更多的教員達到“雙師”標準。三是創造栓心留人的良好環境。在引進和培養“雙師型”教員的同時，還要牢固樹立教員是院校建設主力軍的觀念，大力開展“尊重知識、尊重人才”的宣傳教育活動；同時，要為教員創造良好的辦公環境和生活條件，切實解決教員的實際困難和問題，努力打造一支穩定的“雙師型”教員隊伍。

“泰山之高，非一石也，壘卑然后高。”教員隊伍建設不是一朝一夕能夠完成的事情，在院校發展和教學質量建設中，必須把這項工作當作一個著力點緊緊扭住，毫不放松，并持之以恒地抓緊抓好。

參考文獻

[1] 張寶書.軍隊院校教育學[M].北京：軍事科學出版社，2006.

[2] 文瑾“. 雙師型”職教教師的概念解讀[J].江蘇技術師范學院學報，2008（7）.

[3] 陶永玲.對高職教育“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].江蘇教育，2009（30）.

[4] 馬寶林.高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國成人教育，2005（9）.