TBLT模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)建構(gòu)研究

摘 要：評(píng)價(jià)模式在課程考核方面起著十分重要的作用。本文通過(guò)闡述各種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)劣，結(jié)合相關(guān)的理論，筆者提出了課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的設(shè)想，并指出教師在實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的理論素質(zhì)。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)的意義及重要性

一直以來(lái)，良好的評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、自我意識(shí)、自信心和持久力等方面的影響起著十分重要的作用，形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)尤為如此，這已經(jīng)得到很多研究者的證實(shí)。它有助于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生的自信心。它能有效地提高學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者，有利于使學(xué)生變被動(dòng)、強(qiáng)迫性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、有興趣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。2007 年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂稿），明確提出教學(xué)評(píng)價(jià)要采取形成性評(píng)估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，指出“形成性評(píng)估教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估。”不難看出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的實(shí)踐指導(dǎo)和導(dǎo)向功能顯而易見(jiàn)。如何有效利用這種評(píng)價(jià)的“指揮棒”的功能及作用呢？當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究狀況如何呢？

二、當(dāng)前英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式研究狀況

研究者對(duì)英語(yǔ)課程考核做了大量的研究工作。這些研究工作表明傳統(tǒng)的、終結(jié)性、單一的考核模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的要求。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂和對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理解的不斷深入，新的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式也在不斷推陳出新。有的研究者提出了多元主體評(píng)價(jià)模式。20世紀(jì)90年代，斯蒂金斯在對(duì)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式批判的基礎(chǔ)上構(gòu)建了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。也有研究者倡導(dǎo)運(yùn)用形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這些評(píng)價(jià)模式雖突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但如何進(jìn)行操作及如何甄別個(gè)體學(xué)生的實(shí)際水平差異方面仍有待進(jìn)一步研究，尤其在如何將課堂教學(xué)法與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合研究更少。該文根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以佩恩一布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)模式為基礎(chǔ)，將TBLT課堂干預(yù)二語(yǔ)習(xí)得特征融合起來(lái)，嘗試構(gòu)建一種新型的，行之有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)模式。

（一）坎佩恩一布朗漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式。

坎佩恩-布朗漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式（Graduated Prompting Evaluation or Assessment）根據(jù)維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念和社會(huì)中介概念等用于教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。創(chuàng)建這種評(píng)價(jià)模式的兩位學(xué)者認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)去己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)改變的可能，并能明確學(xué)習(xí)和遷移距離。

（二）福爾斯坦結(jié)構(gòu)認(rèn)知可變性理論（SCM）。

該理論認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)是開(kāi)放式的，而不是封閉式的。這意味著人類(lèi)認(rèn)知能力特征的發(fā)展不完全歸咎于生物基因，像人的高度、頭發(fā)顏色，而是取決于各種各樣適當(dāng)形式的互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。

（三）李特爾伍德五類(lèi)課堂活動(dòng)模型。

（1）非交際型活動(dòng)，即聚焦語(yǔ)言形式，如，語(yǔ)法練習(xí)，替代訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練等。（2）交際前活動(dòng)，即焦點(diǎn)仍在語(yǔ)言形式，但有一點(diǎn)點(diǎn)留意語(yǔ)言意義，如，課堂中教師與學(xué)生之間的“問(wèn)答”練習(xí)。（3）交際活動(dòng)，即在語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言，旨在交流新信息，但語(yǔ)言的使用具有可預(yù)測(cè)性。（4）結(jié)構(gòu)性交際活動(dòng)，即關(guān)注語(yǔ)言意義，且語(yǔ)言具有不可預(yù)測(cè)性，需要引出話(huà)語(yǔ)者之前所學(xué)話(huà)語(yǔ)。（5）真實(shí)活動(dòng)，即最強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，意義無(wú)法預(yù)測(cè)，如：富有創(chuàng)造性的角色扮演，討論，問(wèn)題解決和大規(guī)模語(yǔ)言項(xiàng)目等活動(dòng)。在本研究中，課堂“任務(wù)”活動(dòng)指后三者。

三、“二位體，一紐帶”課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)想

“二位本”中的“二位”指教師和學(xué)生。“本”即本位，課堂關(guān)鍵和核心。“一紐帶”則指聯(lián)系教師與學(xué)生的課堂教學(xué)“任務(wù)”。不少研究者把學(xué)生作為課堂的“主體”，而把教師的角色定義為“導(dǎo)向”功能。為了更好地將“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，讓課堂教學(xué)“任務(wù)”能緊密地發(fā)揮其橋梁紐帶作用，本研究明確教師和學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧瞧降鹊摹＿@不僅僅只限于“傳授”和“接受”，也不僅僅只限于“評(píng)價(jià)”和“被評(píng)價(jià)”，更不能局限于“上層”與“下層”的關(guān)系。師生關(guān)系而應(yīng)成為真正的“合作伙伴”關(guān)系，一種不僅體現(xiàn)在人格上的平等，而且體現(xiàn)教學(xué)上的“教學(xué)相漲”，更應(yīng)體現(xiàn)在“雙贏”的互動(dòng)關(guān)系中。中介式的互動(dòng)就是這種師生互動(dòng)的原驅(qū)動(dòng)力。

任務(wù)型教學(xué)課堂（TBLT）首先要發(fā)展和提升學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)和價(jià)值取向。學(xué)生是教育的對(duì)象，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，全面了解學(xué)生的特性。像其他人一樣，學(xué)生不僅具有自然屬性、社會(huì)屬性，而且具有精神屬性。這就決定了學(xué)生具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)和相應(yīng)的價(jià)值取向。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的主體意識(shí)比以往任何時(shí)代都強(qiáng)，他們思維活躍，喜歡發(fā)表意見(jiàn)；自主意識(shí)強(qiáng)，要求平等參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)[15]310。因此，學(xué)生既是知識(shí)、技能的接受者和繼承者，又是學(xué)業(yè)及課程的規(guī)劃和調(diào)控者，更是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)拓與創(chuàng)造者。其次，教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)置尤為關(guān)鍵。這既要求教師具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也要求教師具備良好的教育素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)任課教師的備課和調(diào)研增加了不少難度，也會(huì)耗費(fèi)較多較長(zhǎng)的時(shí)間，尤其在課程的起始階段。最后，“教”與“學(xué)”能否借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有效地融為一體，關(guān)鍵在于教師課堂角色能否得到充分發(fā)揮。作為一名合格的教師，除了具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力和科研能力外，教學(xué)組織監(jiān)控能力和教育課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能力顯得尤為突出。而教育動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師與學(xué)生課堂行為的互動(dòng)與合作。這種評(píng)價(jià)不但應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，能使學(xué)生有意識(shí)、有動(dòng)力、有興趣去參與，而且應(yīng)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要重視教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性，更要使“任務(wù)”體現(xiàn)TBLT的八項(xiàng)特征。教師在教學(xué)過(guò)程中是集執(zhí)行者、管理者、監(jiān)督者、協(xié)助者、促進(jìn)者、干預(yù)者、互動(dòng)者、示范者和評(píng)價(jià)者等各種角色于一身。

總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的合作。通過(guò)合作，協(xié)調(diào)中介者（教師）與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等心智技能的變化，最終促使學(xué)習(xí)者不斷向前發(fā)展。

四、討論與結(jié)論

這種融教學(xué)于評(píng)價(jià)中的操作模式從理論上講是行得通的，但在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)碰到很多的實(shí)際問(wèn)題。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)觀念的根深蒂固上。俗話(huà)說(shuō)，“革新先得革心”。英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了眾多不同的評(píng)價(jià)方式，從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，從診斷性評(píng)價(jià)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，究竟孰優(yōu)孰劣，不能一棒子打死，需對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求、教學(xué)條件及教師自身情況等進(jìn)行綜合分析，采取合適的，有利于學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。其次，評(píng)價(jià)在很大程度上受教學(xué)環(huán)境的影響，如，班級(jí)人數(shù)和教學(xué)設(shè)備。最后，熟悉和掌控學(xué)生顯得尤為重要。因?yàn)閯?dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是始終把評(píng)價(jià)客體置于不斷發(fā)展變化的態(tài)勢(shì)之中，通過(guò)跨越時(shí)空、場(chǎng)景的觀察、評(píng)估、預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)客體的變化與發(fā)展情形，了解評(píng)價(jià)客體心理、行為變化的特點(diǎn)和潛能，并通過(guò)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的對(duì)話(huà)、協(xié)商，以促進(jìn)評(píng)價(jià)客體發(fā)展為目的評(píng)價(jià)。在EFL教學(xué)語(yǔ)境中，英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性，教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，費(fèi)雷德里克森和科林斯曾暗示測(cè)試所帶來(lái)的影響可能好也可能壞。正如他們?cè)跍y(cè)試系統(tǒng)有效性的描述所說(shuō)：“高效能測(cè)試系統(tǒng)能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，但低效能測(cè)試系統(tǒng)將阻礙學(xué)習(xí)。”

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰