“立足能力中心，抓好重、難兩個基本點”中職語文教學(xué)實踐探析

摘 要：語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)提倡“立足能力本位為中心，抓好重、難兩個基本點”，其作用在于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力。本文在強(qiáng)調(diào) “立足能力中心，抓好重、難兩個基本點”的重要性的同時，更著力于教學(xué)實踐的思考，在實踐與思考中深化對中職語文教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：中職；語文；中心；重點；難點

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)講究“立足一個中心，抓好兩個基本點”。“一個中心”指以提升學(xué)生的語文能力為中心，“兩個基本點”指教學(xué)的重點和難點，語文教學(xué)不僅要抓好兩個基本點，而且“兩手都要硬”。

語文能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中亙古不變的話題，它們貫穿于教學(xué)的全過程。中職生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，這也就是語文不是以學(xué)問劃分而是以文選作為教學(xué)內(nèi)容的原因。

一、立足能力、抓好重難點的作用

在教學(xué)實踐中，對課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無助于學(xué)生語文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語文課，教師明確能力培養(yǎng)目標(biāo)時，更要抓好教學(xué)重點和難點，其作用可體現(xiàn)于如下兩方面：

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

語文教學(xué)體系是龐大而復(fù)雜的，涉及的內(nèi)容很多，如果教學(xué)中面面俱到，無所不包，最后留給學(xué)生的只能是知識的雜亂無章，混亂不堪，對于教師來說，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學(xué)效果和質(zhì)量？古人有云“點睛即飛去”，畫龍點睛，使龍騰空而起，同樣，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準(zhǔn)了教學(xué)的重點、難點，教師在教學(xué)過程中才會知道什么問題該點到為止，什么問題該細(xì)加分析，課堂教學(xué)才能做到有條有理，主次分明。這樣，語文教學(xué)也就收到事半功倍效果，教學(xué)質(zhì)量自然易于提高。

（二）有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)把自己所知的全部都無私奉獻(xiàn)給學(xué)生，這不代表把所有可教不可教、學(xué)生愿學(xué)不愿學(xué)的東西全盤塞給學(xué)生，這樣學(xué)生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學(xué)習(xí)起來疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學(xué)生都成為名副其實的有苦勞而無功勞者。但抓住了教學(xué)重點、難點，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應(yīng)素質(zhì)教育提出的減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的要求。

二、如何立足能力，抓好重難點

很多時候，教師辨析、確認(rèn)教學(xué)重點、難點都是依據(jù)章、節(jié)或文章的教學(xué)提示。其實這種目光是短淺片面的，我們應(yīng)該既要從全局，也要從局部來抓，這樣，既抓得準(zhǔn)，也抓得精。下文依據(jù)中職語文第一冊的教學(xué)談?wù)劸唧w的方法。

（一）從教學(xué)大綱和編寫說明中抓準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向。

教材的編寫都會有大綱作依據(jù)，它是學(xué)科教學(xué)的“總指揮”，因此，參透教學(xué)大綱和教材編寫說明在教學(xué)進(jìn)行前是非常必要的。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)要貫徹“注意基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點，學(xué)以致用”的原則，這是我們教學(xué)的根本依據(jù)。第一冊的編寫說明中也具體談到了：本期教學(xué)，關(guān)于范文，以現(xiàn)代實用文的學(xué)習(xí)為主，這樣有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實用型人才；而關(guān)于知識，則重點突出讀寫基礎(chǔ)知識與口語交際基礎(chǔ)知識的掌握；關(guān)于能力訓(xùn)練，則側(cè)重于從語言和文字中獲取信息的能力及借助語言和文字傳遞信息的能力，也即聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。同時也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊能力訓(xùn)練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎(chǔ)，或深化，或拓展運用。教學(xué)前參透了這些，教師便對教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學(xué)的重點、難點。

（二）從單元學(xué)習(xí)要求和提示中抓穩(wěn)教學(xué)方向。

單元是學(xué)科教學(xué)的基本單位，一般一個單元為一個訓(xùn)練點，單元標(biāo)題便標(biāo)示了該單元能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的中心。特別是每個單元的開頭都會有單元學(xué)習(xí)要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學(xué)方向。例如該冊第一單元為“講好普通話”，根據(jù)其三個要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習(xí)慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運用朗讀的基本知識。我們很容易發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)重點是培養(yǎng)和提高學(xué)生用普通話誦讀的能力，而難點則在要求②上。教學(xué)時就要突出這一重點、難點，與其關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容盡可能淡化，以免（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第85頁）影響目標(biāo)的落實。

（三）從課文學(xué)習(xí)要求和提示中抓住教學(xué)目標(biāo)。

每篇范文前，我們都會看到注有學(xué)習(xí)要求和提示，從這里也很容易發(fā)現(xiàn)該篇教學(xué)的重點、難點。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學(xué)習(xí)要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；③學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語言。學(xué)習(xí)提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關(guān)鍵詞語，由此我們很容易看出該文的教學(xué)重點是通過整體閱讀，把握作者情感以及語言的學(xué)習(xí)借鑒，而難點則放在如何掌握借景抒情這種寫作方式上。

（四）從課后練習(xí)和單元訓(xùn)練題中找出教學(xué)意圖。

單元訓(xùn)練題多是對單元各篇目課后練習(xí)的綜合，出題的意向很明白：指向重點、難點。例如《勸學(xué)》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點詞并從現(xiàn)代漢語中舉出用它構(gòu)成的雙音詞或短語；三為由文中文言句演化而來的成語；四為翻譯；五為文言文對比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學(xué)重點：背誦課文，理解重點文言詞并運用到現(xiàn)代說話、寫作中；教學(xué)難點：對于常見文言詞古今義的演化分析。

（五）從學(xué)生質(zhì)疑和課堂問答中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

很多人誤認(rèn)為教學(xué)重點、難點的把握是教學(xué)前的事，是備課階段的“專利”，其實在課堂中我們也要善于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充備課時沒注意到的問題。例如上《天山景物記》這篇課文時，依據(jù)前面的四個方面大致可以確定教學(xué)的重點放在：①了解本文的材料和主旨的關(guān)系；②學(xué)習(xí)運用比喻手法。教學(xué)難點放在學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物表現(xiàn)主題的方法上。但授課過程中，有學(xué)生提到課文的開頭和結(jié)尾有相似之處，有的學(xué)生對課文中出現(xiàn)的四個小標(biāo)題不理解，其實這兩個問題都與文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，我們應(yīng)隨機(jī)講到該文的結(jié)構(gòu)特點，指出此文的開頭、結(jié)尾采用的是首尾照應(yīng)的寫作方法，而小標(biāo)題是文章主體部分四個不同內(nèi)容的提示，這些都使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、明朗。這樣，在不經(jīng)意間又解決了一個教學(xué)難點。

三、結(jié)語

教學(xué)的涉及內(nèi)容很廣、很寬，語文教學(xué)尤其如此：字、詞、句、段、篇、章，無所不教；文章的內(nèi)容（主旨、材料）和形式（語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、修辭等），甚至細(xì)到作者、寫作背景等，無所不學(xué)。如果教師不擇重點，問題無巨細(xì)，內(nèi)容無大小，不能針對篇目的實際情況和學(xué)生的接受能力，眉毛胡子一齊抓，這樣必然使得教學(xué)混亂不堪，達(dá)不到實際的教學(xué)目標(biāo)。反之，教師若善于從紛繁蕪雜的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出教學(xué)的重點、難點，相信師生在清晰有序的課堂教學(xué)中定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（作者單位：江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳春陽