項目教學法在《數據庫原理及應用》教學中的應用

摘 要：數據庫原理及應用是中職計算機專業一門實踐性和實用性極強的專業課程，教學中運用項目教學法，能使學生更好、更快地掌握所學知識，培養學生分析和解決問題的能力以及團隊協作精神，體現以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想，逐步形成學生的職業能力。

關鍵詞：中職；項目教學法；數據庫原理及應用

一、引言

在當今信息社會，數據庫技術在各行各業中有著非常廣泛的應用?！稊祿煸砑皯谩肥侵新氂嬎銠C應用專業的一門重要課程，該課程的實踐性和實用性都很強，所教授的知識與實際生活、社會實踐息息相關。然而在課堂教學中，學生普遍對該課程的學習感到生澀、枯燥，部分學生把它當作“第三種語言”來學習。究其原因，一是學生沒有良好的學習習慣，學習積極性不高，厭學情緒嚴重，自學能力和自控能力處于較低層次，受挫能力差，遇到困難就逃避；二是教學以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養，強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，即所謂“三中心”。教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮。雖然學生能掌握一些理論知識，但不能將所掌握的知識靈活應用到工作中，到社會上工作力不從心，感覺在學校里沒能真正學到知識。因此，必須找到一種符合學生認知規律，又能切實提高學生學習能力和應用能力的教學方法，讓學生把所學的理論運用到實踐中，在實踐中驗證和提高。筆者認為：在《數據庫原理及應用》教學中實施項目教學法，既能達到提高學生學習興趣，又能提高教學效率的目的。

二、項目教學法

中職教育是面向社會、面向市場的，切實提高學生的專業技能是中職教育的首要目標。對于計算機專業的學生來說，評價其學習成績的標準，不再是某某課程考了多少分，而是其能否真正運用所學知識解決實際問題。

項目教學法是圍繞職業體系中的典型工作而展開教學的一種教學模式。在具體的實施中注重“校企合作，工學結合”，針對企業的工作需求，精選企業崗位的典型工作任務。教學過程中以學生為中心，教師扮演引導和幫助的角色，把理論和實踐有機結合起來，“教、學、做”三位一體，讓學生在做中學，學中做，充分發揮學生的主體性和創新精神。

實踐證明，項目教學法非常適合中職生學習《數據庫原理及應用》。項目教學法可以有效地建立課堂與社會生活的聯系，整個活動過程都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，能學到就業所必需的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力及解決實際問題的能力等。

三、《數據庫原理及應用》項目教學法的實施

《數據庫原理及應用》教學中使用項目教學法，可以以企業工程項目開發為主線，如 “學籍管理系統”“成績管理系統”“工資管理系統”等，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，循序漸進地學習本課程的知識和技能。在教學過程中，每一個小項目獲得的成功，都能使學生不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲望，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。下面以本課程為例，講述項目教學法的具體實施。

1. 項目選擇設計。

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，指導學生按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，通過團體協作完成整個項目，使學生理解、把握專業知識和相關技能，培養他們分析和解決問題的能力以及團體協作的精神。所以確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功的關鍵。

項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點和操作技能有哪些，且具有一定的針對性和實用性。還要從學生的實際出發，使項目具有趣味性，以調動學生學習的積極性。在完成任務的過程中，不僅是對已有知識和技能的應用，還要求學生運用新的知識和技能解決一些實際問題，將計算機專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

本文以“學籍管理系統”為總項目，整個項目又分為若干個子項目，層層細化，制定了如圖所示的功能模塊圖。在此的基礎上，根據教學對象和教學內容，我們制定項目教學內容，并細化各個子項目，制定科學合理的教學目標、教學過程、教學方法，使學生通過每個子項目的學習和實踐，有步驟、系統的掌握教學內容，提高學生對各個項目的綜合理解能力和對知識的應用能力。

2. 項目實施。

項目實施是項目教學法的核心環節。首先，建立項目開發小組。每個小組4～7 個成員，各小組分別選出一名組長并實行組長負責制，所有活動均由小組長按項目工作計劃實施方案進行組織和分配任務及討論和總結。在項目實施過程中，小組成員之間分工與合作，數學功底好、編程能力強的學生負責事件代碼的編寫；有一定美工基礎的學生負責表單界面的設計及制作、背景圖片的美化處理；表達能力強的學生負責項目演示、功能說明及結論分析等。其次，項目任務的完成主要以學生的相互協作為主。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導，及時地把新知識點傳授給學生，但在傳授時不要從頭講到尾，而是要抓重點，避重復。講解要精煉，注重啟發，有些知識點可以先不講，而是讓學生自己發現問題，然后在解決問題的過程中完成對新知識點的學習。再次，在項目實施過程中，學生若遇到困難，教師應重點指導他們掌握解決問題的方法，針對不同層次的學生，指導深度要有所不同。因為項目教學的根本宗旨是讓學生自己去發現知識、解決問題、提高技能，所以，教師一定要把握好指導的尺度，給予的指導要帶有啟發性，恰當的提示性指導不但讓學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，進一步培養學生的創新能力。最后，當學生完成一個項目后，讓學生自己展示成果，推銷自己的產品，不僅是教師檢查學生學習效果的手段，而且可以讓學生相互學習，取長補短，并從中充分體會到成功的喜悅。對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態度，從肯定的角度給予評價。不管是什么情況，作為教師都應該引導學生，鼓勵學生，讓學生慢慢的進入角色，能夠完整的介紹自己的產品。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力。

3. 項目評價。

項目評價是項目教學的重要環節。項目教學不再通過傳統的試卷方式進行評價，而是采取更真實的多元化評價方法。應注重學生在項目活動中能力的形成過程，建立針對操作過程的考核方式。由于項目教學中的學習成績評價旨在評價真實的學生實踐活動，如團隊協作、問題解決、人際溝通等，而這些實踐活動是動態的、體驗性的、非標準化的，所以評價手段要不僅關注學習結果，還要把握學習過程。另外，在評價主體、內容和方式方面都應具有多元化，如評價主體可以是學生、教師、管理者，甚至是實習單位等。每一次評價要盡可能覆蓋多種相關能力要素，比如將技術等級證書或職業資格證書與專業教學質量評價相融合，使評價具有職業導向性和實效性，以達到職業教育與職業培訓相融合、職業證書與學歷證書并重的“雙證融通”模式。

對應“學籍管理系統”項目的評價，先有各個小組進行自評，讓學生通過小組成員之間的交流獲取更多的學習經驗，然后由老師選出幾個具有代表性的作品與學生共同評價、總結成功經驗和失敗原因，同時將情感過程如學習態度、興趣和表現及與人合作、溝通交流情況、學習效率和進步情況等，還有行為過程如學習記錄及資料積累、學習計劃制定、發現問題及解決問題的能力等，以及全國計算機二級VFP等級考試成績等一同與項目完成情況參與評價。

四、結語

采用項目教學法進行教學，使學生有了明確的任務，能讓學生圍繞項目組織所學知識和學習資源，學習的主動性、積極性能得以發揮，使得大部分同學對程序設計語言都很感興趣，受到了學生的歡迎，并取得了較好的教學效果。這是傳統的教學法所達不到的效果。同時學生的綜合實踐能力明顯提高，學生之間懂得了如何配合，改善了同學之間關系，同時與教師之間也建立起了一種新型的師生關系。

（作者單位：梅州城西職業技術學校）

參考文獻：

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[4]陳瑋瓊，羅偉強. 項目教學法在《數據庫應用基礎教程——VFP》教學中的應用[J].職業教育研究，2011，（6）.

責任編輯 朱守鋰