中職語文教學(xué)與專業(yè)課程整合的教學(xué)嘗試

摘 要：本文作者在語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)中職生語文學(xué)習(xí)狀況，嘗試把語文課教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)地整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮語文為專業(yè)服務(wù)的功能。

關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)教學(xué)；有機(jī)整合

一、從中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看課程整合的必要性

語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的課程之一，因而缺乏新鮮感。特別是進(jìn)入中職學(xué)校，有不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)時(shí)面對(duì)的是就業(yè)，如果不打算升高職深造，語文就是附屬。語文課無非讀讀書、練練字、寫寫作文，對(duì)以后所從事的技能工作，并沒有多大幫助，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，語文學(xué)得好不好無所謂。特別是近年來，中職招生門檻降低，就讀中職的學(xué)生中絕大部分是中考的失敗者，他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦或者畏懼心理，嚴(yán)重者甚至干脆放棄。如筆者每帶一個(gè)新生班，都會(huì)先組織一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“介紹自我，求得認(rèn)同”，前兩課時(shí)筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何寫一篇有特色的自我介紹，后兩課時(shí)是展示階段，但有學(xué)生在上臺(tái)介紹時(shí)自信不足導(dǎo)致草草收?qǐng)觯械膶W(xué)生因?yàn)閼B(tài)度不端正，所以介紹時(shí)敷衍了事，更有的干脆不參與。 由此可見，自信心不足、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)識(shí)不到學(xué)好語文課是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，把語文與專業(yè)割裂，從而不重視語文學(xué)習(xí)。因此，如果中職教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的積極性。

二、課程整合有利于發(fā)揮語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能

面對(duì)以上狀況，筆者思考著要怎樣去改善，才能讓學(xué)生有興趣，多參與，多鍛煉。為真正了解學(xué)生的真實(shí)思想，筆者在學(xué)生中開展了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望教師在語文教學(xué)中能突出他們的專業(yè)特色，和他們的專業(yè)需求相結(jié)合。這樣一方面能讓語文課相比初中時(shí)煥然一新，更能吸引他們；另一方面學(xué)生會(huì)覺得課堂內(nèi)容是為他們這個(gè)專業(yè)精心設(shè)計(jì)的，從而使學(xué)生在有專業(yè)特色的語文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能的提高的確是需要有良好的文化知識(shí)作為基礎(chǔ)的，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。相反，如果在中職語文教學(xué)中沒有考慮到他們的特點(diǎn)，沒有結(jié)合專業(yè)需求去挖掘語文的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，而一味延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教授與應(yīng)試教育相似的教學(xué)內(nèi)容。比如總是糾纏于解字釋義、劃分段落、背誦抄寫等等，就會(huì)加劇學(xué)生的這種厭倦心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，只有把語文課教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)地整合，才能充分發(fā)揮語文為專業(yè)服務(wù)的功能。

三、中職語文教學(xué)與專業(yè)課程整合的途徑

如何煥發(fā)中職語文教學(xué)的生命力，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮語文為專業(yè)服務(wù)的功能呢？我認(rèn)為較為行之有效的方法就是打破學(xué)科之間的割裂，突破學(xué)科之間的界限，通過語文教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)整合，使人文教育以滲透的方式融進(jìn)專業(yè)和職業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在獲取語文素養(yǎng)，包括知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的同時(shí)，提升專業(yè)能力。

（一）語文學(xué)習(xí)與專業(yè)興趣的整合。

中職學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至部分學(xué)生對(duì)語文有厭學(xué)情緒，而大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程卻較有興趣，而興趣是最好的老師，因此我們完全可以“投其所好”，實(shí)現(xiàn)興趣遷移。語文課本中靜止的畫面和文字符號(hào)不易產(chǎn)生興趣，而多媒體畫面中的形、聲、色，學(xué)生卻是喜歡的，許多中職生更是熱衷于電腦游戲，有些學(xué)生甚至玩得很出色。那我們就可以抓住這一點(diǎn)，讓它為語文教學(xué)所用。如計(jì)算機(jī)課是全校的通用課程，筆者組織全組語文教師進(jìn)行集體備課，并指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，用 Photoshop、Imageready及Flash制作出GIF、SWF等有趣的圖片變換或動(dòng)畫效果，再使用Powerpoint、Authorware的自定義動(dòng)畫、幻燈片切換等功能，把一些課文制作成課件，并在全班展示交流。教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，學(xué)生為制作出較高質(zhì)量的課件，積極到網(wǎng)上、圖書館、書店甚至電影中尋找資料及圖片，了解徐志摩的生平及其人生觀，閱讀他飄逸、靈動(dòng)的佳作，深刻地體會(huì)其“甘心做一條水草”的對(duì)康橋的依戀之情。學(xué)生紛紛用豐富、生動(dòng)的畫面表現(xiàn)自己心目中相貌清秀、風(fēng)流倜儻、天生具備詩人氣質(zhì)的徐志摩；通過“金柳”“青荇”“榆陰下的一潭”等景物去展現(xiàn)康橋古老、寧靜、充盈夢(mèng)幻色彩的秀麗風(fēng)光；還插入朗誦、音樂，突出本詩“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的特點(diǎn)。為一展身手，學(xué)生自主深入感悟研究文本，自主獲取語文知識(shí)并提升專業(yè)能力。在課堂展示中，大家相互評(píng)價(jià)，感受不同軟件的特點(diǎn)及對(duì)文本的理解。針對(duì)中職生文字、詞匯薄弱的特點(diǎn)，鼓勵(lì)班里的電腦游戲高手，使用Flash、VB等軟件設(shè)計(jì)漢字闖關(guān)、詞語接龍、作家與作品連連看等電腦游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。這些學(xué)習(xí)方法一舉兩得，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。

（二）語文能力與專業(yè)能力的整合。

普通高中的語文課本是相對(duì)固定的，而中職學(xué)校可根據(jù)不同的專業(yè)需要，選擇不同的能提高語文能力和專業(yè)能力的語文教材。根據(jù)課程的要求，在完成實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，中職學(xué)校還可根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等。因此，為了更好地讓學(xué)生的語文能力與專業(yè)能力的整合，我根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)課，編寫了《實(shí)用性應(yīng)用文寫作》和《語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等輔助講義，以語文技能的訓(xùn)練為樞紐兼顧、輻射至各專業(yè)、崗位直至工種，構(gòu)建中職語文教學(xué)專業(yè)職業(yè)技能的“立交橋”，通過語文能力與專業(yè)能力的整合，使學(xué)生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。如我所教的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育工作，必須有過硬的語言表達(dá)能力和組織能力。教學(xué)中，除介紹一般的應(yīng)用文書寫作之外，還指導(dǎo)她們進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教案、總結(jié)、主持詞、歡迎詞等的寫作，寫好后，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。又如會(huì)計(jì)專業(yè)，除完成一般的條據(jù)寫作外，還結(jié)合他們的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析報(bào)告等的撰寫。通過結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性，而且提升他們的語文能力與專業(yè)能力。

（三）語文教材與專業(yè)教學(xué)的整合。

要使語文教學(xué)與專業(yè)課程的整合更有成效，不但教師要用心發(fā)現(xiàn)需要整合的內(nèi)容，而且教師之間更要有效溝通，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教材與專業(yè)教學(xué)的有效整合。語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵是多元的，它對(duì)于美的理解不僅僅體現(xiàn)在語言文字的表面，更是需要學(xué)生內(nèi)心審美意象與文字表面的對(duì)接。如筆者讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生用音樂、形體表現(xiàn)美；讓美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生用圖畫展示美。中職語文教材中所選的課文，都是文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品。講授詩詞單元時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)，提議聲樂老師把毛澤東詩詞《水調(diào)歌頭·游泳》、張若虛的古詩《春江花月夜》作為練習(xí)曲，并建議舞蹈老師利用元旦演出機(jī)會(huì)把這些樂曲編成舞蹈，使學(xué)生更深刻地感受樂曲的韻律感。在工藝美術(shù)專業(yè)，利用這些詩詞作為美術(shù)創(chuàng)作的題材，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，豐富了畫面內(nèi)容，又提高了學(xué)生的審美能力。

（四）語文實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的整合。

學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的主要目的，就是希望在這個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。而知識(shí)要提升為技能，必須通過實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)。如把課文《孔雀東南飛》 《項(xiàng)鏈》《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》等改編成課本劇，并搬上舞臺(tái)。把敘述性語言轉(zhuǎn)化為與人物性格相符的臺(tái)詞和形體動(dòng)作，借助舞臺(tái)形象，把學(xué)生對(duì)課文的感悟表現(xiàn)出來。編演過程中，各專業(yè)學(xué)生集體參與，分工協(xié)作。愛好文學(xué)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)編寫劇本的重任，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)選擇自己喜歡的角色，由學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀生擔(dān)任導(dǎo)演，或編排舞蹈、選配音樂、配樂伴奏等。工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)道具、布置舞臺(tái)，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)音響和照明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)文字編輯、錄像、剪輯制作等。通過編演課本劇，提高了學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力。又如在酒店及旅游服務(wù)與管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生以本縣充足的旅游資源進(jìn)行導(dǎo)游詞的創(chuàng)作，并利用節(jié)假日進(jìn)行實(shí)習(xí)，把語文課堂、專業(yè)課堂搬到三河中山公園、西河張弼士故居、客家土圍樓等大埔名勝古跡。我還鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生參加大埔縣“兼職導(dǎo)游”比賽，組織社會(huì)調(diào)查和出版校刊《梅河風(fēng)》等綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)提升為技能，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到有效整合目的。

走語文教學(xué)和專業(yè)相結(jié)合之路，必須根據(jù)中職學(xué)生自身的身心特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，在課程整合互動(dòng)中挖掘語文教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)提升職業(yè)能力。總之，語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)整合，既不失語文教學(xué)獨(dú)立的個(gè)性，又能使語文能力和專業(yè)技能同步提高，為學(xué)生將來踏上理想的職業(yè)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：大埔縣田家炳高級(jí)職業(yè)學(xué)校）

責(zé)任編輯 賴俊辰