淺談專業(yè)教學(xué)中的人文教育

摘 要：本文根據(jù)作者在職校專業(yè)教學(xué)過程中的真實(shí)體會(huì)，探討專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的重要性和方法嘗試，提出專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，為培養(yǎng)德技雙高型人才而努力奮斗。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；人文教育；專業(yè)教師；德技雙高

筆者是中職學(xué)校模具專業(yè)課教師，長期實(shí)踐中深切體會(huì)到：中職教育是培養(yǎng)具有一定綜合素質(zhì)的“人”，而非單純的“勞動(dòng)力”。各學(xué)科雖各有側(cè)重點(diǎn)，但亦有相融之處。若將專業(yè)與人文分割開來，那就變成“人力”教育而非“人”的教育。專業(yè)課堂上僅完成單純的專業(yè)內(nèi)容是不夠的，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想、文化、意志與素質(zhì)等多方面人文教育的重任。若在專業(yè)教學(xué)中恰當(dāng)滲透人文教育，一定會(huì)事半功倍、相得益彰，實(shí)現(xiàn)學(xué)好技術(shù)、學(xué)好做人的雙重效果。

一、美樂美圖，營造美育氛圍

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大都缺乏積極性、主動(dòng)性，每堂課前，并非如你所愿自覺做好上課準(zhǔn)備迎接教師。此時(shí)教師不要灰心喪氣，也不要急于上課，要先巡查學(xué)生是否到位，是否清醒，是否坐好，是否拿出課本、筆記本、筆或練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)必需品，要不厭其煩，及時(shí)督促提醒。否則，上課后很可能有些學(xué)生東倒西歪，有些桌面空空如也，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。但長期例行公事般的巡查提醒，會(huì)使課前這一兩分鐘變得很緊張很枯燥，能否把它變得更有趣更有效呢？筆者聯(lián)想起曾在幼兒園看到的一幕：教師要玩耍的小朋友重新集隊(duì)或坐回座位，不是大聲叫喊，而是用鋼琴彈奏固定的音樂，那悅耳動(dòng)聽的旋律一響，孩子們都會(huì)自動(dòng)歸位。筆者將此法改良，平時(shí)收集一些曲調(diào)優(yōu)美的純音樂，每節(jié)課前選播一段。伴著音樂，筆者慢慢走近學(xué)生，輕聲提醒他做好上課準(zhǔn)備，學(xué)生接受和配合程度明顯進(jìn)步。后來我再巡查時(shí)，幾乎不用提醒，學(xué)生自動(dòng)擺好學(xué)習(xí)必需品。偶爾我還增加系列圖片，如春日踏青花景、炎夏清涼山水、金秋紅葉丹桂、冬日雪影寒梅、日出日落、名山大川……各類美樂美圖，一次寥寥數(shù)張，吸引學(xué)生欣賞，營造美育氛圍，使學(xué)生從課間的喧鬧或昏沉轉(zhuǎn)向清醒純凈，迎接課堂學(xué)習(xí)。我再變督促提醒為表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生在上課前已得到肯定認(rèn)可，心情自然不錯(cuò)，上課狀態(tài)也大有改觀。

二、名言警句，課前委婉勵(lì)志

組織教學(xué)后，筆者通常先板書或課件展示一句話作為開場白，如歌詞短句：努力請(qǐng)從今日始！/為我們的今天喝彩！/把握生命中的每一分鐘。/我的未來不是夢！或一些古今中外的名人名言，如：人生在勤，不索何獲。（張衡）/ 志當(dāng)存高遠(yuǎn)。（諸葛亮）/但愿每次回憶，對(duì)生活都不感到負(fù)疚。（郭小川）/ 聰明在于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）/把活著的每一天看作生命的最后一天。（海倫·凱勒）/合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。（培根）/……

這些話語，學(xué)生在其他場合也許聽過，但在專業(yè)課堂上作為“每課一句”的禮物形式贈(zèng)送，卻蘊(yùn)涵深刻寓意。看似毛毛細(xì)雨，不象傾盆大雨快速濕地，但長期堅(jiān)持積累，必然溫和滲透，既委婉勵(lì)志，又開闊眼界，提升綜合素養(yǎng)，且贈(zèng)言簡短，不會(huì)加重學(xué)生的抄寫負(fù)擔(dān)，后來筆者又改良，提高參與度，引導(dǎo)學(xué)生收集，課前公開分享，教育效果更好。經(jīng)過一兩分鐘的贈(zèng)言勵(lì)志后，學(xué)生比直接上課更易進(jìn)入狀態(tài)，更能保證專業(yè)教學(xué)的高效性 。

三、學(xué)科德育，課堂“添彩”“進(jìn)補(bǔ)”

專業(yè)教材中，主要包含專業(yè)知識(shí)和技能的相關(guān)內(nèi)容。若充分挖掘人文教育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想情操、專業(yè)感情、生活心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、道德人格等方面會(huì)有很大提升，即“學(xué)科德育”效應(yīng)。筆者的體會(huì)是：學(xué)科德育做的好，既可為課堂“添彩”，又能為學(xué)生“進(jìn)補(bǔ)”，可起到一箭雙雕、事半功倍的效果。

如實(shí)操課除了訓(xùn)練學(xué)生操作技能外，還能培養(yǎng)手腦并用、熱愛勞動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)和成就感、高度的組織紀(jì)律性、獨(dú)立負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作交往以及強(qiáng)烈的安全意識(shí)等。而專業(yè)理論課，因包含大量專業(yè)名詞術(shù)語、國標(biāo)規(guī)范、方法原理等，顯得抽象深?yuàn)W、枯燥乏味。若照本宣科式的趕進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣本來就不高、理解接受能力很有限的中職學(xué)生來說，自然聽得吃力厭倦，導(dǎo)致開小差、睡覺或缺勤等沉悶氣氛。這種現(xiàn)狀迫切要求老師要做好教學(xué)組織、紀(jì)律控制、合理導(dǎo)入、交流互動(dòng)、講練結(jié)合等；要多用通俗的語言、熟悉的實(shí)例、生動(dòng)的圖片視頻活躍課堂，化解難點(diǎn)；更要以高度的責(zé)任感、豐富的知識(shí)面及改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)烈愿望相結(jié)合，巧妙聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘?qū)W科德育“線索”，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行豐富的人文德育滲透。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是穿插小故事，如在每門課的《緒論》部分，可結(jié)合本專業(yè)，引經(jīng)據(jù)典，補(bǔ)充介紹古今中外的相關(guān)機(jī)械發(fā)展實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感、愛國主義情操，提升專業(yè)感情和課程興趣，為日后學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備；《機(jī)械制圖》要求按規(guī)范寫仿宋字，我講戰(zhàn)爭年代革命志士辦《挺進(jìn)報(bào)》因堅(jiān)持寫仿宋字成功躲過敵人搜查核對(duì)筆跡的故事，加強(qiáng)對(duì)仿宋字的認(rèn)同感；講解《機(jī)械制造工藝》的鉆削工藝時(shí)，筆者引申燧人氏鉆木取火的傳說，形象說明鉆削原理和鉆削熱量高的特點(diǎn)；介紹磨削工藝時(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)中曾出現(xiàn)的安全事故，特意補(bǔ)充砂輪安裝和使用各環(huán)節(jié)安全事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操安全意識(shí)；講解鑄造工藝時(shí)，以視頻補(bǔ)充介紹商周時(shí)期的青銅鑄造成就；講授磨床知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析四百多年前我國古代第一臺(tái)平面磨床和刀具磨床圖片資料，在驚嘆古人的科技成果，盛贊中華民族的燦爛文明的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生民族意識(shí)和愛國熱情，提升學(xué)習(xí)上進(jìn)心；講解《金屬材料》時(shí)，展示“鳥巢”“神六”“神七”等圖片介紹我國自行研發(fā)的新型材料；講到《刀具》麻花站和群鉆時(shí)，補(bǔ)充群鉆發(fā)明者倪志福的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他勇于革新、技能成才，以“群鉆”替代“倪鉆”命名顯示他謙虛，以群眾為上的集體主義、團(tuán)隊(duì)精神等高尚品格；講解專業(yè)操作技能和機(jī)械裝備時(shí)，適當(dāng)穿插全國高技能人才李斌、許振超等楷模的事跡，列舉新中國成立以來，我國在科技方面的大成就，激發(fā)學(xué)生競技爭高的雄心壯志……這些小故事與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系，充滿人文真情，象一支支小插曲活躍課堂，又象一段段小花絮點(diǎn)綴色彩，用時(shí)不多，但用處極大：引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，把握現(xiàn)在，憧憬未來，立足專業(yè)，拓展素質(zhì)。既提升學(xué)習(xí)興趣，又巧妙隱含教育意義，避免單純說教帶來的反感；既為課堂增添色彩，又豐富教學(xué)內(nèi)涵，在不經(jīng)意間為學(xué)生提供健康的精神食糧，無疑是及時(shí)的德育“進(jìn)補(bǔ)”，是教書與育人相結(jié)合的體驗(yàn)，亦是專業(yè)教學(xué)與人文教育相結(jié)合的嘗試。

四、關(guān)注生活，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

課前開場方式很多，除了前面提到的美樂美圖、“每課一句”之外，在特殊日期或鄰近特殊日期上課，筆者會(huì)以“歷史上的今天”或“節(jié)日來歷”簡短環(huán)節(jié)作為課前序幕。如三八節(jié)簡介節(jié)日歷史，激勵(lì)女生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，提醒男生尊重女性、培養(yǎng)責(zé)任感；清明節(jié)前提醒學(xué)生對(duì)逝者掃墓要恭敬、環(huán)保、安全，對(duì)長輩要孝順、體諒；青年節(jié)激發(fā)學(xué)生愛國、上進(jìn)之心；端午節(jié)追思屈原民族氣節(jié)；還有一些日子，如4月23日國際讀書節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生愛讀書，讀好書，享受“書適生活，悅讀人生”；4月26日世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)日，提醒學(xué)生關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在未來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造或經(jīng)營中要知法守法。5月8日世界微笑日，推廣微笑這門世界通用的語言；5月12日護(hù)士節(jié)及汶川大地震紀(jì)念日，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)防震避險(xiǎn)知識(shí)；5月31日世界無煙日，規(guī)勸學(xué)生戒除不良嗜好，關(guān)注自身和他人健康；6月5日世界環(huán)境日，呼吁學(xué)生關(guān)注環(huán)境，在日常生活和日后的機(jī)械設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中都要重視環(huán)保，善待自然，善待自己，善待他人，善待社會(huì)……三言兩語，學(xué)生記下了這些特殊日子，也記下了老師的期望。

當(dāng)然，不是每天都有對(duì)應(yīng)的節(jié)日，也不是每個(gè)節(jié)日都適合做課前開場話題，這需要老師用心甄選，正面引導(dǎo)，避免庸俗話題。遇無特殊意義的日期時(shí)，筆者會(huì)針對(duì)當(dāng)天的課題內(nèi)容由生活實(shí)例引入教學(xué)。如筆者曾聯(lián)系自己煮早餐時(shí)，對(duì)豆?jié){機(jī)操作不當(dāng)，引起豆?jié){煮沸溢出的小事故，“自曝其丑”引入機(jī)械加工安全課題的講解；杭州最美司機(jī)吳斌危難之際不忘乘客安全的事跡傳播的當(dāng)天，對(duì)比某次目睹公交司機(jī)粗心大意使乘客下車摔倒的事件，在課堂上以此例引入專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)課題的教學(xué)；這種密切聯(lián)系生活實(shí)際的話題，作為課前多樣化的人文教育，用時(shí)同樣很短，但令學(xué)生感覺到“太陽每天都是新的”，提升學(xué)習(xí)積極性和陽光心態(tài)，亦可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，見微知著，開闊視野，理論聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充課外知識(shí)，強(qiáng)化好學(xué)善思的人文素養(yǎng)。

五、言傳身教，人格魅力育人

中職學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大都不輝煌，多數(shù)甚至不堪回首。進(jìn)入職校學(xué)習(xí)是新起點(diǎn)，教師要盡可能多用愛心和熱情鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生；以豐富的知識(shí)和技能認(rèn)真教授學(xué)生；以品德修養(yǎng)、行為儀表、治學(xué)態(tài)度等甚于“言教”的“身教”耳濡目染、潛移默化地影響學(xué)生。如《機(jī)械制圖》不僅培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的知識(shí)和能力，還培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度和作風(fēng)。教師應(yīng)不厭其煩，正面引導(dǎo)學(xué)生遵守國標(biāo)規(guī)范。如在黑板上演示繪制不同線型、寫仿宋字、圖面布局、正確標(biāo)注等基礎(chǔ)知識(shí)，試想教師能耐心認(rèn)真、準(zhǔn)確美觀地做好示范，將給學(xué)生無聲勝有聲的教育。相反，若教師若不能熟練演示，將一些常識(shí)性規(guī)定都忘了遵守或怕麻煩而隨意敷衍，又怎能嚴(yán)格要求學(xué)生呢？恰好驗(yàn)證了 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教育家胡昭廣先生曾說過：“教師在我們心中留下的是對(duì)我們靈魂的塑造、品德的塑造，他們的靈魂和思想，是深深扎在我們心中的。”可見教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)的傳播，更是思想的引導(dǎo)，人格的培育。“親其師，信其道”，這種春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的示范教學(xué)直接展示了教師的人格魅力，給學(xué)生的影響教育可能是無形的、潛移默化的，但一定是深遠(yuǎn)的、受益無窮的。

國家教育部曾提出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證……教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。要全面提高教師推進(jìn)素質(zhì)教育的水平，加強(qiáng)專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技支術(shù)手段的培訓(xùn)。”所以迫切要求專業(yè)教師應(yīng)以此為目標(biāo)，苦練基本功，樹立正確的教學(xué)理念，學(xué)高為師，身正為范，與時(shí)俱進(jìn)，永葆健康陽光的心態(tài)和激情，為培養(yǎng)德技雙高型的人才而努力。

愛因斯坦說過：“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才。”對(duì)中職教育來說，專業(yè)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，必將優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰，這是培養(yǎng)學(xué)生德技雙高、和諧發(fā)展的迫切要求，也是造就教師德識(shí)相長，從“經(jīng)師”到“人師”的必由之路！

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）

責(zé)任編輯 賴俊辰