任務驅動教學法在英語聽力教學中的運用

摘 要：在中職英語聽力教學中采用任務驅動教學法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和自覺運用英語的能力。本文闡述了任務驅動教學法的優(yōu)點，以及該方法在中職英語聽力教學中的具體運用策略。

關鍵詞：任務驅動教學法；英語；聽力教學

一、前言

任務驅動型課堂教學是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現(xiàn)了課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度來說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能；“任務驅動”學習法可使學習者的學習目標十分明確，便于發(fā)揮學習主體的綜合能力。從教師的角度來說，“任務驅動”是一種教學方法，適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

在英語聽力教學中采用“任務型”教學模式有助于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和自覺運用英語的能力，它強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成聽力任務或解決聽力問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動，有效提高學生的英語聽力能力和語言綜合運用能力。

二、任務驅動教學法的優(yōu)點

任務驅動教學法以任務為中心，把語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的課堂教學模式，以完成任務為目的，讓學生在完成互動的課堂交際活動過程中領悟、使用、吸收語言，使語言學習和語言運用達到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師的教學與學生對語言的實際運用能力相結合的理論。它具有如下幾個優(yōu)點：

（1）體現(xiàn)了“以學生為中心”的嶄新教學理念。

（2）強調語言的綜合實際運用能力，有效促進學生的自主學習。

（3）能有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生參與活動的熱情。

（4）增強師生之間、學生與學生之間的交流，使教師能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習過程中存在的問題，學生之間也能取長補短，相互學習，改進學習方法，提高學習效率。

（5）學生成功完成任務后都會獲得一定的成就感，有效地提高其自信心和學習的積極性。

（6）有助于學生學會溝通、分享和合作。

正是由于任務驅動教學法具有以上明顯的優(yōu)點，它比傳統(tǒng)教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發(fā)揮學生的學習積極性，從而更好地提高教學質量，這使得任務驅動教學法成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

三、任務驅動型教學法在英語聽力教學中的運用

任務驅動型課堂教學一般分為任務前（Pre-task）、任務中（Task—cycle）和任務后（Post-Task）三個教學環(huán)節(jié)，那么英語聽力課教學一般來說至少也應當包括三大步驟，即“聽前（pre-listening） ，聽時（while-listening）和聽后（post-listening ）”三個步驟。教師可根據(jù)教學環(huán)境、教材內容及學生情況作具體安排：

1. 聽前階段（pre-listening）。

任務實施前的準備階段是整個教學過程中最短的一個階段，任務前活動的主要目的是為后面的活動做準備，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進行5～15分鐘。在這個階段教師需要做好以下工作：

（1）介紹話題（Introducing the topic）。

即結合本次聽力練習的題材，作一些相關的背景知識介紹。例如，在進行一篇關于football game的聽力練習之前，給學生介紹關于football game的一些比賽規(guī)則及相關背景知識，以便為學生能更好地完成聽力任務作詞匯和內容上的準備，這一過程也可以通過向學生提問題，引導學生思考的方式進行。

（2）激活語言（Identifying topic language）。

教師引導學生做一些簡單的詞匯和句型學習活動或游戲，還可以向學生介紹后面的聽力任務所涉及的重要詞匯和短語，借以引起學生的學習興趣和激活學生的學習熱情，為學生開展學習任務掃清障礙。如果學生已經學過關于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導他們復習，教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行適當講解。語言練習活動時間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，甚至會影響整堂課的完成情況。

（3）布置學習任務（Giving task instruction）。

讓學生理解、明確學習任務的目標和需要達到的效果。為了讓學生能成功地完成學習任務，教師要通過多種方式使學生明確如何開展此項任務，每位學生的任務是什么，完成任務的時間，以及完成任務后應取得什么樣的成果等方面的信息。布置學習任務時的指令性語言一定要簡單明了，目標越具體越好，以確保每位學生都能聽明白。例如，在聽一篇介紹Family members的錄音時，筆者給學生的任務是根據(jù)錄音內容填寫出一個完整的Family tree（族譜圖），而在開始任務之前，通過多媒體向學生展示這個Family tree的整體框架，讓學生明確自己在聽力過程中應該捕捉哪些信息。

2. 聽時階段（while-listening）。

這一階段是任務的實施階段，在這個階段，學生之間、教師和學生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色，舒展渾身解數(shù)，力求完成任務。在這一階段又要完成三個主要任務：

（1）完成聽力任務。

學生一對一或分成小組來進行活動，教師播放錄音并監(jiān)督、鼓勵學生參與學習任務，確保所有學生按事先提出的要求去完成任務。分組活動可以讓學生在同一時間里開展各種對話、討論、角色扮演及故事復述等信息交流活動，它能在有限的時間里讓更多的學生參與課堂活動，特別是班級人數(shù)較多的情況下，課堂上難以讓每一位學生都有開口練習英語的機會，而分組活動能有效保證學生“人人參與完成任務活動”，是一種非常有效的課堂教學組織形式。此外，分組的重要性還體現(xiàn)在它有助于促進學生之間的交流，從而提高英語學習能力和應用能力。

（2）匯報聽力結果。

學生可以以口頭、書面等形式向全班匯報自己所完成的學習任務。任務完成的結果是評估任務是否成功的標準，任務的成果既可能是語言性的，如直接回答問題、角色扮演、故事復述，也可能是非語言性的，如畫一張圖表等。匯報聽力結果這一部分能有效地訓練學生的口頭表達能力，是不能忽略的一部分，如果在學生完成聽力練習后教師直接給出答案，不需要學生匯報自己的聽力結果，那學生在這堂課所獲得的滿足感和成就感將大打折扣。

（3）能力拓展。

聽力訓練不單單是要求學生完成聽力教材所配備的練習題，而是要求學生在完成任務的過程中，在提高自己聽力能力、培養(yǎng)聽力策略的同時，還要提高自己的口語表達能力，掌握與錄音材料相關的知識，包括背景知識等。如學生在聽完關于Family members的這段錄音后，既能按要求寫出錄音中主人公的Family tree，也能根據(jù)自己的實際情況，寫出自己家庭的Family tree，并能向其他學生口頭介紹自己的家庭成員，從而真正達到學會運用語言的目的。

3. 聽后階段（post-listening ）。

（1） 語言分析活動（Language analysis activities） 。

教師對學生在匯報聽力結果的過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析評價，或者是對錄音中學生普遍反應較難聽明白的句子或短語進行深刻學習，反復收聽。在學生完成聽力任務的基礎上來分析這些練習或活動，或糾正其錯誤更能引起他們對這些詞匯、短語或句型的注意，使其印象更深刻。值得注意的是，教師在分析評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價，即對學生的回答暫時不做評論，更不能在學生的發(fā)言過程中打斷學生發(fā)言對其進行更正，為學生留下廣闊的思維空間，對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不安和煩躁，打擊其學習的積極性。

（2） 語言練習活動（Language practice activities）。

在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要指導學生進行一些語言練習活動，例如可以將聽力錄音中出現(xiàn)的一些常用的詞組、句子或語速較快的句子寫出來，要求學生聽錄音然后進行模仿，要求學生在模仿時要感覺說話者的語氣、語調和速度，這些語言練習活動都能很好地提高學生的聽力技能。

四、結論

在英語聽力教學過程中，倡導任務型教學模式，讓學生在教師的精心指導下，通過學習、實踐、參與活動和團隊合作等方式，實踐任務目標，感受成功，提升自信，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，有效提高英語聽力技能和語言綜合運用能力。廣大英語教師應該不斷更新教學觀念，注意課堂上教師角色的轉變，把主體地位還給學生，并不斷結合實際，靈活運用任務驅動型教學法，不斷將理論知識運用到實際教學中去，就一定能夠有效地提高英語教學質量。

（作者單位：廣東省高州農校）

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責任編輯 陳春陽