中職課外閱讀指導(dǎo)要突出“職”字

摘 要：本文在分析中職生課外閱讀現(xiàn)狀以及造成中職生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣的原因的基礎(chǔ)上，分三方面闡述了在課外閱讀指導(dǎo)中如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)， 為社會提供高素質(zhì)的勞動者。

關(guān)鍵詞：中職課外閱讀； 職教特色； 推薦；方法指導(dǎo)； 評價

關(guān)于讀書，中外先哲有過許多膾炙人口的箴言：“讀萬卷書、行萬里路”；“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”……可見，不管古今無論中外，人們都深知讀書的重要性。當(dāng)然我們也都清楚，這里的“書”絕不僅僅指課本。事實(shí)上，一個人不管學(xué)歷有多高，他所接觸的課本畢竟有限，能給我們提供更多養(yǎng)料的是課本之外的書籍，也就是我們常說的課外閱讀。在這個知識更迭日益快速的時代，更需要我們進(jìn)行大量的課外閱讀以獲取更多的信息，以更新我們的知識結(jié)構(gòu)。

一、中職生閱讀現(xiàn)狀

我們中職生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？他們本應(yīng)利用在校大量的空余時間，多閱讀課外書籍，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。以我校文秘專業(yè)為例，80%以上的學(xué)生以手機(jī)、電視、電腦等方式消閑，基本不閱讀。讀過四大名著的沒有一人，了解四大名著情節(jié)的不足5%，僅有3人表示經(jīng)常看課外書籍。約20%的學(xué)生有閱讀，但閱讀面窄量小，閱讀層次低，學(xué)生的閱讀對象多以娛樂雜志、游戲刊物、“口袋”言情小說、怪異武俠小說、卡通畫、恐怖故事、鬼故事以及網(wǎng)絡(luò)游戲指南等，基本沒有接觸過社科類、自然科學(xué)類書籍。文秘專業(yè)尚且如此，數(shù)控和模具專業(yè)的學(xué)生不閱讀的學(xué)生占的比例還更大。

其實(shí)，造成中職生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣的原因很多，筆者認(rèn)為主要還是和中職語文教師的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)沒有突出職業(yè)特色有關(guān)。毋庸置疑，中職生和普高生的素質(zhì)有一定差距，如果我們中職的課外閱讀體現(xiàn)不出鮮明的職業(yè)教育特色，又怎么可能把學(xué)生大量空余時間集中到閱讀上來呢？不閱讀，又怎么能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？又怎么能為社會提供高素質(zhì)的勞動者？

那么，在語文課外閱讀指導(dǎo)中如何突出“職”字？筆者著重從以下幾方面進(jìn)行探究。

二、課外閱讀內(nèi)容的推薦要突出“職”字

1. 選文應(yīng)該具有時代性。

由于職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，所以中職課外閱讀的內(nèi)容，可以較多地考慮直接反映社會發(fā)展、科技進(jìn)步的作品，如“神九”升天后就推薦學(xué)生讀相關(guān)文章，讓他們了解我國科技發(fā)展到何地步；“十八大”召開后，就推薦他們讀“十八大報告”中自己感興趣的部分，讓他們了解國家大事；“中國好聲音”節(jié)目播出時就推薦他們讀“好聲音”學(xué)員背后的故事，讓他們知道他人的成功來之不易。這些極具時代感的文章，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，無形中也提升了學(xué)生文化品位。

2. 定位于實(shí)用性。

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)需要和職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的技能型高素質(zhì)勞動者，中等職業(yè)教育的根本核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，而非普通高中的基礎(chǔ)教育，亦非大學(xué)的學(xué)術(shù)型或研究型教育，也沒有必要追求閱讀教學(xué)的深度和廣度。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對閱讀也明確指出：“閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，讀懂主要內(nèi)容。能對文章中的重要信息進(jìn)行篩選、整理，獲得所需要的資料。能根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要選擇讀物。”因此，中職課外閱讀內(nèi)容沒必要像普高那樣追求文學(xué)性，應(yīng)定位于實(shí)用性。以文秘專業(yè)為例，根據(jù)“實(shí)用”這一教學(xué)原則，推薦學(xué)生閱讀《演講與口才》《五星級秘書》《金牌秘書必知的那些事兒》等，這些雜志或書籍與她們?nèi)蘸蟮墓ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)，彌補(bǔ)了專業(yè)教材的不足，非常實(shí)用，深受學(xué)生喜愛。

3. 從中職學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)。

中職學(xué)生是青少年中一個比較特殊的學(xué)生群體，學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，他們不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)差，紀(jì)律性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自覺性，有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中就是所謂的“雙差生”“后進(jìn)生”。特別是現(xiàn)階段中職學(xué)校普遍實(shí)行春秋兩季招生，春季學(xué)生更是連初三都只是讀了半年，他們進(jìn)入職中以后各方面的表現(xiàn)更是難盡如人意。面對這樣的一群比較特殊的學(xué)生，如果我們老師還是按普高生的閱讀教學(xué)要求他們讀經(jīng)典來提升文化素養(yǎng)，那是不現(xiàn)實(shí)的，他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都兼顧，只要他們愿意閱讀就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

根據(jù)中職生的這一現(xiàn)狀，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，適宜向?qū)W生推薦一些文字淺顯、通俗易通，又能提高他們職業(yè)素養(yǎng)的書籍。如為了幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，筆者推薦他們讀汪國真的勵志詩歌，如《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》《我微笑著走向生活》《倘若才華得不到承認(rèn)》《假如你不夠快樂》《山高路遠(yuǎn)》等，通過對這些詩歌的分析，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，從而確立正確的職業(yè)態(tài)度；為了讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。就推薦他們讀人物傳記《鄧稼先的故事》，學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家們不畏艱難、勇于探索、發(fā)現(xiàn)真理、淡泊名利、戒浮戒躁、堅持真理的崇高品質(zhì)，從而培養(yǎng)和樹立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)、謀求人類幸福的偉大理想。

4. 從培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度出發(fā)。

目前世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化日益加深和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越需要能不斷更新和充實(shí)知識、技能提高獲取信息的能力和解決技術(shù)難題的能力，以適應(yīng)多變的職業(yè)崗位和職業(yè)技能的高素質(zhì)的技能勞動者。溫家寶總理早在2005年就強(qiáng)調(diào)，中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，中職語文教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能等語文基本功的訓(xùn)練，提高他們掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養(yǎng)。同時，通過語文課外閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、勤勞質(zhì)樸、誠實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動者的優(yōu)秀品格。基于這樣的教學(xué)理念，就給學(xué)生推薦《俞敏洪傳奇》《精彩楊瀾》《中國孩子的好榜樣·空中飛人喬丹》《我是謝坤山》《“明”揚(yáng)天下——姚明：一個人的NBA》《永不放棄：馬云給創(chuàng)業(yè)者的24堂人生課》《射雕英雄傳》《笑傲江湖》等。通過閱讀這些作品，對我們的中職生形成深厚的文學(xué)功底，高深的人文素養(yǎng)也許不會有多明顯的效果，但這些作品中人物身上折射出來的為了成功百折不饒、艱苦奮斗、積極進(jìn)取、執(zhí)著的意志品質(zhì)一定會為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展所需要的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

5. 從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)。

時代在發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人理念也再趨向追求綜合素質(zhì)。一個優(yōu)秀的企業(yè)需要的人才光有良好的工作技能是不夠的，還需要有高的道德品質(zhì)，要認(rèn)同企業(yè)文化，有團(tuán)隊精神，有創(chuàng)新能力，有高度的靈活應(yīng)變能力等。從這個角度考慮，就給學(xué)生推薦《IT企業(yè)需要什么樣的人才》，他們在閱讀這本書之后，就會了解IT企業(yè)到底需要什么樣的人才，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)才能順利獲得自己需要的崗位，為他們指明努力的方向。還讓學(xué)生讀《用感恩的心去工作》，因為一個懂得感恩的人，一定是一個具有良好修養(yǎng)的人，一個真誠待人的人。如果一個下屬不懂得感恩，就不值得領(lǐng)導(dǎo)提攜；如果一個員工不懂得感恩，就不值得老板重用。

總之，在向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目的過程中，只要我們語文教師時刻記住他們是“畢業(yè)即就業(yè)”的中職學(xué)生，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，職場需要來推薦，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動者發(fā)揮應(yīng)有的效能。

三、課外閱讀方法指導(dǎo)要突出“職”字

中職生畢業(yè)之后絕大部分人將直接走向社會，工作過程中他們或多或少需要學(xué)習(xí)新的知識和技能，這就需要他們具備一定的閱讀能力、自學(xué)能力。雖然他們中的很多人可能以后不會再正正經(jīng)經(jīng)地坐到教室里接受正規(guī)教育，但是他們還需要為更高的學(xué)歷而參加開放班、業(yè)余班的學(xué)習(xí)。他們在校期間所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣、閱讀方法將直接影響他們今后的工作、學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校的語文課外閱讀還處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)校對課外閱讀的重視程度不夠，也缺乏有效的引導(dǎo)。始終沒有擺脫普高閱讀法的模式，還是以提升文化素養(yǎng)為本位，偏離了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》所制定的閱讀目標(biāo)。大綱里對中職生的閱讀要求只是“閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，讀懂主要內(nèi)容。”因此，我們在指導(dǎo)中職學(xué)生課外閱讀時，不能再像對待普高生那樣“拔苗助長”，而勢必要降低閱讀的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苑现新毶恼J(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況。

到底什么樣的閱讀法才適合我們的中職生呢？筆者認(rèn)為比較理想的是自由法。

1. 摘記自由。

閱讀課外書籍過程中，給學(xué)生充分的自由。你可以摘記，也可以不摘記，如果不摘記就可以直接在書上加圈點(diǎn)，也可以列提綱、制卡片等。

2. 摘法自由。

如果有學(xué)生要摘記的話，讓學(xué)生自由選擇摘記的方法，你可以摘好詞好句，你可以摘記整段，你可以邊摘邊寫體會……

3. 摘抄內(nèi)容自由。

學(xué)生摘抄什么內(nèi)容自由，你可以摘抄詩歌，你可以摘抄散文，你可以只摘抄與專業(yè)有關(guān)的信息……

4. 練筆自由。

如果有高層次需要的學(xué)生要練筆的話，也不做硬性規(guī)定，在擬題、篇幅長短、寫法、體裁上都給學(xué)生自由。當(dāng)然，給學(xué)生自由并不意味著放任自流。

四、課外閱讀評價要突出“職“字

中職語文課肩負(fù)的特殊任務(wù)與使命，決定了中職語文各個教學(xué)環(huán)節(jié)與普通教育的不同。閱讀評價亦是如此，閱讀評價的科學(xué)、合理，能否突出職業(yè)教育特色，直接影響著學(xué)生的閱讀興趣、閱讀信心、閱讀效果以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。

當(dāng)前中職課外閱讀評價有以下現(xiàn)狀。一是完全由教師評價、評價主體單一；二是教師不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一評價，缺乏層次性；三是評價形式簡單。一般都是檢查讀書（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第54頁）筆記；四是評價形式落后，一般是打 “A”“B”等級制；五是評價過程中表揚(yáng)少，批評多。這使很多中職學(xué)生長期陷在壓抑和自卑中無法解脫，在學(xué)習(xí)中很難獲得成就感和幸福感，也失去了評價應(yīng)有的激勵與促進(jìn)作用，極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異，視具體情況而定，多表揚(yáng)，多鼓勵，實(shí)施多元化評價。

1. 評價主體多元化。

不僅教師是中職生課外閱讀的評價主體，更要提倡學(xué)生之間的相互評價，分享讀書成果，解答讀書疑問。還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價，自評閱讀目的，閱讀的收獲，閱讀的質(zhì)疑。如有可能的話，家長也可以參與評價。

2. 評價內(nèi)容多元化。

對學(xué)生的評價不僅僅要注意學(xué)生的閱讀數(shù)量，還要注意他們的閱讀質(zhì)量，更要關(guān)注他們閱讀過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、計劃性等方面；我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進(jìn)行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

3. 評價方式多元化。

評價方式可以靈活多樣。既可用口頭匯報、讀書報告會等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、讀書筆記展示等方式。

根據(jù)上述多元化的評價，讓每一位學(xué)生體會到閱讀的快樂，讓每一位學(xué)生及時認(rèn)識到自己的閱讀潛力和不足，從而以高度的熱情投入到以后的閱讀中去。

余秋雨教授說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”由此可見，閱讀對一個人的成長至關(guān)重要，課外閱讀更是如此，對一個人終身學(xué)習(xí)具有巨大的作用。對學(xué)生成長幫助如此大的課外閱讀在中職學(xué)校處境尷尬，其根源在于其沒有體現(xiàn)職校\"職\"的特點(diǎn)而被邊緣化。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中體現(xiàn)職教特色，將課外閱讀與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，是每位中職語文教師提高語文教育質(zhì)量的廣闊舞臺。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[Z].2000.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].2009.

責(zé)任編輯 朱守鋰