角色扮演教學法在語文教學中的應用

摘 要：中職學生不是一無是處，他們當中大多思維活躍、精力旺盛、動手能力較強，他們感興趣于那些自己愛好的東西。所以我們教師在教學中，要結合學生的實際，與時俱進，要對過去的那種教學模式進行改進，探討一些適合中職學生的教學方法。

關鍵詞：教學模式；角色扮演教學法

我們傳統的教學模式之一是“講授—接受”的教學模式，這種模式是以“教師中心、教材中心、課堂中心” 為理論核心，側重教師對學生的管教和對學生學習的控制，以課堂教學來實現對學生進行系統的文化知識教育。但我們的社會在發生日新月異的變化，教育在改革，學生思想也在跟著變化。特別是對于中職生，如果我們老師還是按照傳統的教學模式進行教學，上課還是滿堂灌，學生上課無精打采，課堂氣氛勢必會死氣沉沉，課堂效果就可想而知了。作為教師，我們需要打破這種沉寂，需要有意義的發現式學習和有意義的接受式學習，充分調動學生學習的積極性，把學生原本擁有的優點挖掘出來加以利用。而角色扮演教學法正是利用了中職學生的優點，使課堂學習變成“動腦、動口、動手、動情”的活動，有助于激發學生溝通與交流意識，提高學生表達與交流能力，提高中職語文教學質量。

一、角色扮演教學法的意義

Joyce和Weil認為角色扮演法是一種復合社會家庭模式的教學策略（2000）。這種策略強調社會對于學習的本能，并且認為合作式的行為能夠從社會方面和智力方面激發學生學習。學生通過對不同角色的扮演，能夠在模擬的環境下，掌握辯證思維的方法、敢于動口的能力和與人溝通的技巧，同時也可以熟悉自己的工作性質，為中職幼兒教育的學生過渡到幼兒教師的角色起到了橋梁的作用。

（一）角色扮演教學法能調動學生學習的積極性，提高學習熱情。

我們傳統的教學方法是以教師的講為主導，學生只是被動地聽課和做筆記，不能體現學生的主體作用。這種教學方式不利于中職幼兒教育專業的學生樹立正確的從教態度，不利于培養良好的職業行為，對人際交流和溝通技巧的提高等都存在著極大的缺陷。

教師要充分了解學生愛表現的心理，調動學生學習的積極性。在進行角色扮演教學法教學前，要選些愛表現、膽量大的的學生參與，我們語文教師要對角色扮演的過程進行精心的設計，現場指導和總結。教師對角色扮演中可能遇到的問題要有充分的估計，并且尋找正確的對策，這樣角色扮演教學才能順利進行。

（二）角色扮演教學法能調動扮演角色的學生全身心地投入。

我們在進行角色扮演教學法時，把許多課本知識融入到學生要表演的劇本里，學生通過背誦和記憶劇本，訓練自己的表情、動作、言行，盡量地理解所學內容的內在涵義，從而極大地加深了對所學內容的印象。這比單純地聽課更能發揮學生的學習積極性，達到最佳的學習效果。而對于那些當觀眾的學生而言，現場的模擬表演總比老師在臺上講課有趣生動得多，也更容易加深對學習內容的記憶。

（三）模擬真實的環境，通過角色扮演使得教學與學習更加逼真。

我們在教學中模擬真實環境，學生學習更加效。例如，在角色扮演教學時，模擬幼兒教師與剛入園的孩子交流，優先考慮的是營造一種親切的環境，幼兒教師穿著打扮要端莊得體，說話語氣語調要適當，運用平時學的幼兒心理學知識，充分掌握幼兒離開父母后的膽怯害怕心理，通過玩和語言交流讓幼兒轉移注意力，能很快覺得老師跟媽媽一樣親切。這個環境要與真實情況越接近，學生在今后教學工作中就越容易應用所學的知識。

（四）能有效地利用有限的資源，增進學生間的相互了解。

與其他教學法相比，角色扮演法需要的財力和物力更少，避免了有限資源的浪費，提高了學生學習的熱情和參與的積極性。而且模擬環境比較真實，貼近教學實際，有利于教學言行的規范。

角色扮演不是一個學生可以完成的，它需要團結合作。教師可以以此為契機，借此可以成為對學生進行心理輔導，把思想教育融入在里面，加強團隊精神訓練。這是語文教學與思想教育的有機結合，一舉兩得。學生在編寫劇本的過程中，需要去搜集大量的相關資料，因為是自己親自去做的，同時也學到了很多知識。我們角色扮演的形式和內容是多種多樣的，學生學到的東西自然就多了。

二、角色扮演教學法的步驟

角色扮演教學法要有步驟進行，首先教師要做好宣傳，充分調動大家的情緒。接著就在班上挑選參與者，參與者可以自己先報名，教師做好把關工作。參與者選好后就要為表演做準備，選擇好題材，寫好劇本，經過反復修改后定稿。當發現沒有問題后，正式表演時根據劇情的需要，選擇合適的舞臺，要布置好舞臺。在表演前觀察者也要有充分的準備，帶好筆記本，隨時記下表演者的優缺點，為表演結束做評價做好準備。表演結束后，全班同學討論與評價，教師點評。一次成功的教學，可以大大鼓勵學生，學生參與的積極性提高了，那教學法受益的學生也就多了。

三、角色扮演法的優缺點

任何一種教學方法都有其優點，但也會存在不足。角色扮演法的優點是角色扮演法是一個充滿活力和趣味的活動，能夠促使學生積極參與，提高學習效率。

角色扮演法的缺點是活動趣味性太強而干擾學習任務的完成，學生過分投入而放松學習目標。

四、教師在角色扮演中的指導作用

（一）教師在角色扮演教學中要把握全局。

教師要明確角色扮演活動是否適合在教室內進行，角色扮演會不會給學生帶來過大壓力或讓學生有挫折感，扮演能否加深學生對所扮演角色的價值觀、觀點或感受的了解。角色扮演的情節是否清晰，演出是否容易進行，角色扮演的情節是否有助于了解個人或群體。

（二）教師要明確學生所要學習的目標。

教師要對角色扮演的過程進行精心設計，包括編寫劇本、選擇要模擬的案例、預告學生角色扮演的學習目標、提醒學生不要偏題。要向角色扮演者詳細描述各角色的基本規則，包括各角色的表演方式，所強調的階段重點內容，所表演的內容應是緊扣教學目的、態度和技能，也應是幼兒教師工作中可能經歷的情景，既要易于表現，也要易于接受。劇本應短小精煉，故事情節真實可信，語言通俗易懂，避免長篇說教。一般表演最長不要超過10分鐘，以免引起表演者的倦怠和觀察者的厭倦，反而淡化了重點內容，影響教學效果。扮演者應熟悉臺詞，不要邊想邊說。這樣既容易偏離規定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。應強調角色扮演過程中學習有關的知識、態度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。有時可以設計正反兩面的角色，通過對比，增強說服力，加深印象。還可以對表演進行錄像，討論時，可結合放演錄像來做總結分析。

（三）預測角色扮演過程中可能遇到的問題。

首先，由于每個學生的資質不同，并不是每一個學生都能將自己融入角色，而且這種角色扮演還必須在觀眾面前展示。這對于某些學生來說可能很容易，而對另外一些學生而言則不自覺地會產生一些抵觸。這就需要教師和同學的不斷鼓勵，促使那些融入角色困難的學生反復練習，克服最初的抵觸，從而自如地積極參與角色扮演。

其次，角色扮演達不到預期的效果。有些教師擔心角色扮演會陷入無組織的混亂，有一些干擾因素會影響學習環境；還有些教師擔心教學內容的單調和學生受訓練不足而影響角色扮演的效果。其實經過認真的計劃和準備，上述所擔心的問題是可以克服的。角色扮演的成功與否關鍵在于精心的設計和實施，尤其是計劃。要根據你預期的目標和教學內容進行組織，使表演過程更富有教育意義。在這方面首先教師要有詳細而周密的計劃，其中最重要的是要寫一個角色扮演的腳本，讓學生按腳本來表演。

第三，學生觀眾的積極觀看與否也會影響角色扮演效果的好壞。學生觀眾要從觀看角色扮演中獲得知識，并積極參與其中，提出一些問題。如果學生觀眾不積極觀看就無法收到學習的效果。所以教師還要對學生觀眾提出具體的要求，并在觀看完角色扮演后填寫調查問卷，以評估觀后是否有實際的學習效果。

（四）表演結束后的總結指導。

教師還應該在表演結束后，組織針對性的討論，包括課堂總結，強調所學的內容以及怎樣的過程能被運用在今后的教學工作中，以及有哪些方面還需要改進。總結角色扮演的優缺點，并對如何運用于以后的幼兒教育提出指導性意見。

當然，完美無缺的教學模式是不存在的，而且現存的各種各樣的教學模式在適宜的環境和條件下還能發揮著自己獨特的功能。教育具有復雜性，它不是教師或者學生哪一方的努力就可以完成的，學生能力的充分展現需要師生間的密切配合，教無定法，需要我們一線教育工作者不斷地摸索和嘗試。

（作者單位：廣東省連州市職業技術學校）

責任編輯 賴俊辰