《財務會計》課程教學模式改革初探

摘 要：目前，中國大多數(shù)高職高專院校在《財務會計》的教學模式上仍然沿用傳統(tǒng)的模式，即以教師為主體的“灌輸式”模式，學生只是被動接受知識，對學生的主體作用的重視程度不高，難以調動學生學習的積極性和興趣，也在一定程度上扼殺了學生的主動性和創(chuàng)新性。本文針對傳統(tǒng)《財務會計》教學模式的不足之處，以及結合社會經濟發(fā)展的趨勢，對新形勢下財務會計教學模式的改革進行初探。

關鍵詞：高職；財務會計教學模式；傳統(tǒng)模式

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才的技能水平提出更高的要求。但是目前高校在財務會計教學上，多數(shù)是以傳統(tǒng)的教學模式進行，這些模式存在著缺陷。建立合理科學的財務會計教學模式是當前財務會計教育的當務之急。本文擬從討論目前我國高校財務會計教學模式存在的缺陷出發(fā)，初步探討財務會計教學的模式。

一、財務會計教學模式存在的缺陷

（一） 財務會計教學培養(yǎng)目標確認存在的缺陷。

高職高校財務會計的培養(yǎng)目標是由社會經濟發(fā)展的需要決定，它在一定程度上制約著教學活動。目前我國需要會計人才具備技能能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力。在我國企業(yè)界中，有90%以上的單位強調會計人才需要具備實操能力。但是，在現(xiàn)有高職高校財務會計教學模式下，仍然無法達到應有的目標。

目前，我國多數(shù)高校財務會計教學仍然采用傳統(tǒng)的教學手段，財務會計教師的教學一般都基于統(tǒng)一教材，將書本上的理論知識以灌輸?shù)男问絺魇诮o學生，學生只能按照純理論的方式去學習。例如：學生在進行經濟業(yè)務的會計處理時，總是按照固定模式對經濟業(yè)務發(fā)生的文字描述進行處理，而見到真實的原始憑證無從下手，不了解憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學生理論水平一般、實操能力差，所以很難適應實際工作崗位的要求，難以成為目前社會所需要的會計人才。

（二）財務會計課堂教學模式存在的缺陷。

自20世紀50年代以來我國就一直沿用以下四階段的財務會計課堂教學模式：第一是復習舊課。教師以提問、筆試等教學手段，對學生已學過的知識進行溫習和鞏固。第二是導入新課。教師運用教學媒體，由舊知識的復習鞏固導入新知識的講授。第三是傳授新課。教師運用演示和講授方法，將新知識傳授給學生。主要是教師講，學生聽，教師板書或多媒體演示，學生記筆記。第四是鞏固復習。教師組織并指導學生練習，加深學生對新知識的理解和掌握，鞏固新知識。

以上四階段是學生通過課堂認識財務會計知識的過程，從表面上是符合認識論的基本過程的，但分析其實質，卻并非如此。

復習舊課階段，只體現(xiàn)了教師的主導作用，難以體現(xiàn)學生的主體作用，沒有調動學生的積極性。導入新課階段仍然是以教師為主體，學生被動地接受知識，學生的積極性難以發(fā)揮出來。這種教學模式難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段，傳統(tǒng)財務會計教學按照教師的思維進行，學生難于發(fā)揮主動性，使學習變成了機械的過程，扼殺了學生的創(chuàng)造性。鞏固復習階段，教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現(xiàn)學生的主體性，如果教師沒有及時指導和檢查，則不能達到鞏固新知識的效果。

二、財務會計教學模式改革的基本設想

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的學習模式，是一種現(xiàn)代化學習方式。主要以學生作為學習的主體，調動學生的能動性。在財務會計教學中認識的主體是學生，而非教師。建議教師在講授新模塊時涉及到有關財務會計術語和一些概念，先不做講解而是下達任務給學生，讓學生查閱相關資料以理解有關財務會計術語和概念。在下節(jié)課上課時，讓學生對相關財務會計術語和概念做出解釋和舉出實例。例如在講授到貨幣資金這個模塊中關于銀行存款章節(jié)里貼現(xiàn)的概念，先讓學生到圖書館查閱教輔資料或者上網查找資料，然后讓學生進行解釋，并要求學生結合實際情況舉出例子。這樣可以讓學生充分理解到相關概念，而且能夠調動學習積極性和主動性。但教師起著不可缺少的主導作用，教師應該聆聽完學生的解釋后作出評論，再詳細講授相關概念和知識點，讓學生進行比較和加深理解。

（二）重建小組討論教學模式。

財務會計課堂教學仍然需要教師的引導，同時更需要發(fā)揮學生的主觀能動性。要達到以上目的，可以把班分成小組，以3～5人為一個小組，每個小組都有一個特定公司的資料，在每個模塊的教學中適當結合每個特定公司的會計信息，每個小組的資料都不同。例如在講授到存貨這個模塊時，在講授和演示完存貨采購和領用的核算后，讓每個小組根據特定公司的資料進行填制有關原始憑證和記賬憑證，依據記賬憑證登記有關存貨明細賬。由于這項任務比較復雜和繁瑣，就需要每個小組的學生進行任務分配和合作，發(fā)揮每個學生的主動性和合作能力。

又例如在講授應交稅費這個章節(jié)的有關知識點后，也可以讓每個小組學生采用特定公司的會計資料，根據計算各種稅費的方法，計算出所要繳納的稅費和進行會計處理。

所以在每個模塊的教學中讓每個小組適當結合特定公司的會計信息進行操作，建立學習小組，每組選一名組長，將本組學生平時所遇到的問題及時反饋給教師，教師將所存在問題引導學生進行解決，調動起每一位學生積極性。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。

（三）提高學生理論水平能力和實踐能力。

按照“以學生為中心”教學模式的要求，教學活動應該包括理論與實踐內容，采用一體化的教學方式。財務會計專業(yè)課程如果不借助實操，學生很難理解和運用理論知識。高校可以根據實際情況，恰當安排實踐教學內容；可以根據市場需求，自編一套適合的實踐教材， 制定課程標準，靈活安排實訓時間，采用合理的實踐教學流程。推進案例教學、討論式教學、項目教學等新教學形式，提高學生自主學習和研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。重視過程考核，體現(xiàn)過程考核與終極考核相結合的原則，增加考核環(huán)節(jié)，細化考核內容。在財務會計專業(yè)實操教學中，根據實操目標，從學生學習態(tài)度、技能能力等方面進行自評、學生互評、教師評價，可以促進學生的學習熱情，提高實操教學質量。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。比如，將財務會計的理論和實操內容都結合實際來設計重難點，有利于使學生把握教材難點。同時還將資料整合，選其精華推薦給學生，充分體現(xiàn)導學的特征。

提高學生理論水平能力和實踐能力除了針對實操訓練之外，還可以借鑒歐洲教學模式，就是讓學生對相關知識點進行presentation（陳述、演講）。學生在陳述知識點之前不能完全按照教材內容，需要提出個人觀點和見解，并要求結合實例和導入相關資料和數(shù)據。教師要求學生把所要陳述的內容做成幻燈片，然后讓學生到講臺上進行陳述和講解，讓學生充當“教師”角色。

（四）模擬企業(yè)環(huán)境，加強校企合作。

教師在講授和演示理論知識后，在教堂里設置一個企業(yè)環(huán)境，讓學生擔任相關會計主管和人員進行實際業(yè)務操作。根據特定公司的業(yè)務資料填寫原始憑證和記賬憑證，據以編制相關財務報表。比如在學習貨幣資金這個模塊時，分為幾個小組。由A組同學擔任法人代表，B組同學擔任財務經理，C組同學擔任出納員，D組同學擔任記賬員，E組同學擔任審核人員。讓學生根據各自崗位進行操作，以熟練掌握有關原始憑證和記賬憑證的填寫、審核、保管等等，進一步熟練操作現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的編制，熟悉每個流程的操作。

除了在教堂里模擬企業(yè)環(huán)境，還可以加強校企合作的深度。學校資源與企業(yè)資源共享，財務會計教學建立校外實訓基地，企業(yè)與學校在財務會計專業(yè)方向開展培養(yǎng)。學校按企業(yè)要求設計課程并開展教學，可以引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的理念落實到實踐性教學過程中，強化學生相關經濟意識。學生可以在真實環(huán)境中進行實踐，推進研究性學習。

采用專業(yè)課程學習與考級考證相結合的模式，非專業(yè)學生選修學習與考證相結合模式，這樣可以為學生個人特長發(fā)展創(chuàng)造機會，調動了學生的積極性，拓寬了學生就業(yè)擇業(yè)的范圍，提高了學生的就業(yè)競爭能力。

總之，教學質量是高校的生命線，推進財務會計教學模式改革任重而道遠。高職高校的財務會計教學模式需要適應社會經濟發(fā)展，進一步總結經驗、創(chuàng)新觀點、開拓新局面。這關系到會計專業(yè)未來的發(fā)展和前途，需要應對財務會計教育趨勢。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術學院）

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責任編輯 朱守鋰