“五學”的根本在于“五重”

為落實“自主、合作、探究”的教學理念，我校開展了目標導學、自主探學、合作研學、展示賞（比）學、檢測評學的“五學”課堂教學新模式（以下簡稱“五學”模式）實驗。語文課堂教學如何運用“五學”模式，我認為根本在于“五重”。

重在“導”——做好學前和自學的引導

目標導學是“五學”課堂教學模式的第一步。教師要在吃透教材的基礎上，針對學生的學情，設計切合實際的課時目標，要強調一課一得。在目標的引領下設計出導學提綱，以此指導學生的學習活動。上課之始，教師要用簡短的語言，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機。在學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。在學生自主學習時，教師要及時巡視、引導。督促學生按照教師要求的方法自學，確保完成自學任務。教師通過小組巡視、個別詢問等形式進行調查，可較大限度地了解學生自學中的疑難問題，然后對這些問題進行梳理、歸類，為后面的教學環節做好準備。

重在“讓”——把課堂更多的時間讓給學生

“五學”模式，強調要把傳統教學中的教師主講作用變成主導作用，還課堂時間于學生。必須對教學內容進行大膽裁減，對那些非重點、難點的內容，可以略講或不講，從而集中力量抓重點、難點予以突破，把更多的時間還給學生，讓學生思考、分析、討論、練習。例如，我在上《慈母情深》一課時，先揭示學習目標，然后出示自主學習提示：1. 自讀課文，讀準字音，讀通課文；2. 想想，課文主要寫了一件什么事；3. 這是一位怎樣的母親？請畫出文中描寫外貌、語言、動作、神態的語句，與同學說說自己的體會：4. 有感情地朗讀感動人的語句；5. 提出不理解的地方，小組合作學習，嘗試解決。這一組自學提示，體現了教學目標要求，是目標要求的細化，操作性強，便于落實。我以此引領學生展開自主合作學習，取得了良好的課堂教學效果。對課堂上教師不講的一些內容，可以運用其他靈活的方式方法去解決。有的可以發揮教材可讀性強的特點和學生自我學習能力強的優勢，通過學生自讀、自問、自疑、自解的方法去解決。對一些僅需識記、不是重難點的內容，可以列入預習提綱，要求在課前預習時解決，課堂上只需通過一定的練習或口頭提問的形式檢查學生的掌握情況即可。有的還可以通過課后練習的方法來要求學生掌握。

重在“練”——緊貼教材切實進行雙基訓練

“五學”教學模式倡導學生感悟、體驗、領會，強調師生的互動“對話”，但也要重視落實“雙基”訓練。要善于把漢語拼音、識字寫字以及詞句段篇等基礎性的知識，聽、說、讀、寫的訓練等融匯于教學的各環節。要貫徹精講多練的原則，以教材為訓練載體，充分挖掘教材中的訓練因素，把握好課文學習重難點，適時適量地開展訓練。如我在上《鳥的天堂》一課時，先出示自學提示“課文描寫了大榕樹的什么特點？你從哪些地方看出來，找出來多讀幾遍?！弊寣W生自主探學。展示評學時，我相機引導學生抓住“真是一株大樹，枝干的數目不可計數”“好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動”等重點句，說說讀后的感受。同時讓學生認真觀察課文中的插圖，以各種形式的朗讀使學生感受榕樹的高大茂盛、勃勃生機，并在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。在檢測評學時，我讓學生以導游的身份介紹鳥的天堂。學生的發言有的以大榕樹的景色為主，有的以棲息在樹上的鳥類奇觀為主，有的則贊美了當地的居民……這樣的練習既有利于梳理課文的脈絡，又使學生讀、寫及口語表達能力得到了扎實的訓練。

重在“幫”——分類指導幫助不同程度的學生

在“五學”模式教學活動中，要十分重視分類指導幫助學生學習。對學困生的幫助應當貫穿于課堂教學的始末。教師要在課堂教學各環節，關注他們，多為他們鋪路搭橋解決困難。比如我在上《難忘的一課》時，在學生自主探學前就出示自學要求，其中要求用簡要的語言概括課文主要內容。同時我還設計了填空式的提示：課文主要講了（時間）以后，作者在（地點），見到一位臺灣教師（干什么）的情景，以及在學校禮堂（干什么）的深切感受。這一導學設計，照顧到了學困生的學習能力，降低了難度，使他們也能較為順利地完成學習任務。合作學習小組的編排要注意好中差的搭配，以利于學生之間的互幫互帶。教師的巡視要細心，要特別關心中下生。發現他們學習有困難時，要及時給予提示幫助。在展示評學時也應當為學習有困難的學生多創造讀、說、議等動口的機會。要盡量鼓勵學習有困難的學生開口說、大膽議。一方面讓他們在說和議中進行出聲思維；另一方面也促使他們認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為避免學習有困難的學生說和議出現錯誤而失去信心，可先讓好學生回答，再鼓勵他們復述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓他們說、議一遍，使其嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂、成功的喜悅。

重在“評”——促進學生學習

運用“五學”課堂教學模式強調學生自主、合作、探究學習，而學生對學習情況的自評、互評是一種很重要的形式。學生在自評中需要整理思路，發現學習過程中的成功之處與存在的問題。互評是一種互相交流學習，合作探究的過程。學生在互評中既能學會傾聽，又能鍛煉表達能力，取長補短，共同進步。教師的評學也是一種引領，應以鼓勵、表揚為主，對收獲較少的學生，要不急躁、不單純批評，而要對癥下藥耐心幫助他們解決學習中的困難。教師要善于利用評議這一手段，及時掌握學生在情感興趣、參與學習、方法技巧、個性傾向、基礎知識等方面的情況，尤其可以從中發現一些課堂生成性問題，通過及時點評給學生以引導。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學責任編輯：辛銘）