內化—模仿—遷移

小學第二學段學生初步涉及習作，常常出現“談文色變”現象，他們對習作懵懵懂懂、缺乏自信，因而不感興趣、缺乏激情，分析其原因：他們生活的經驗不夠豐富，詞匯貧乏。習作最大的困難是無內容可寫，即使有了內容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，依照言語生成規律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，通過句式、段式等寫法方面的模仿，從內化—模仿—遷移，一步步引導學生跨入習作的大門。

一、授之以漁，豐富內化

在語言生成規律中，內化先于外化，內化吸收有助于外化表達能力的發展，沒有內化吸收的基礎，外化表達就是無源之水。教學中，讓學生大量閱讀，不斷豐富積累，天長日久，等到說話、習作時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲。

1. 熟讀成誦促內化。蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼備的美文，讀出來是一首首優美的詩，唱出來是一曲曲動聽悅耳的歌，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優美散文，“清澈見底”“一碧如洗”“心曠神怡”“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優美的山水畫”，這些美詞妙句猶如散在課文中的閃亮的珍珠。在教學中以品味詞句，想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打好語言基礎。

2. 以詞帶詞促內化。單一從課文積累的詞語是有限的，在教學中應以新詞、關鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，讓學生不斷積累“炊之大米”。教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”“慢吞吞”“一搖一晃”詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》的歷史故事，引導學生歸納趙王勾踐的品質，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發圖強、救亡圖存”等許許多多的詞語，由課內引向課外，把意思相關的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生立體地感受、理解，體會作者遣詞造句之準確與優美，再將這些詞語收入囊中，豐富“語言倉庫儲備”。

3. 拓展說話促內化。積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中應為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用。可以通過尋找教材的空白點，預設拓展說話進行訓練，讓學生積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設計了這樣一個環節：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，把內儲真正變為自己的東西，豐富積累的內涵，提高語言表達能力。

學生的內化積累不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，應在教學過程中不斷巧妙地運用教材，引導學生熟讀成誦，以詞帶詞，拓展說話訓練，使學生在教材這條寬闊的河流中獲取無數“大魚”，從而豐盈學生的詞匯，為學生“炊出”好文章提供豐富的物質基礎。

二、培養“漁”技，勤于模仿

古人說“授之以魚，不如授之以漁”。“魚”是目的，是結果，而“漁”是手段，是能力，是獲得“魚”的技巧！中年級學生剛剛涉及習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘顯得蒼白，平淡無味。在閱讀教學過程，借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，以課文為“帖”進行有效的“臨摹”，從而掌握習作的方法，形成技巧，才可以受用終身！如《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總——分”的構段方式。學生習作“秋游”前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構段方法，收到了很好的效果。一學生的習作片段是這樣寫的：最有意思的要數野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上躥，一會兒，水開了，蟹肉棒猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎，是不可缺少的環節。良好的示范，正確的模仿是引領學生走進習作大門的金鑰匙。

三、悟其漁識，仿創遷移

匠人與大師的差別在于：匠人只有技能技巧，只會復制前人的東西，而缺少對事物的創見，而大師則在得“魚”又學會“漁”的基礎與過程中悟出“漁識”，進行開創性提升。因而在“授之以魚”“授之以漁”時，應有意識分階段地引導學生感悟生活，觸發情意，讓學生逐步領悟“漁識”，由模仿升華為創新，拋開原有的框框架架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，達到無招勝有招的境界，形成自己特有的表述風格、獨到的視覺角度和見解，將言語表達和情感體驗結合起來，用個性化的語言抒寫自己的真情實感，不人云亦云，增添靈動，洋洋灑灑，真正做到用我筆寫我心。

（作者單位：福建省福安市逸夫小學責任編輯：辛銘）