“道”不同，亦相為謀

在細讀《畫家與牧童》（人教版二下）一文時，憑直覺發現“稱贊道”“贊揚道”中的“道”的用法有一些特別，值得關注。一查字典，“道”的意思果然很復雜，讓小學生自己獨立查找，是不容易做出選擇的。

于是索性翻閱教材，在低年級語文教材中，找到了“道”大致是按以下順序出現在句子中的：

①小白兔睡得正香，一點也不知道。（《雪孩子》一上）

②敵人知道上了當，就殺害了王二小。（《王二小》一下）

③寬寬的街道，高高的樓房，還有一座座街心花園。（《畫家鄉》一下）

“道”在兒童生活或口語中常見的正是“知道”這個詞語，教材也用這一詞語形式讓學生第一次將“道”的音與形結合在一起。在一上的課文《雪孩子》中以“我會認”的形式安排學習；到了一下《王二小》一課中仍以“知道”的形式以“我會寫”的要求安排學習；并在隨后的《畫家鄉》一課中出現了“街道”，可讓學生進一步隨文學習“道”的意義。這兩項意義一是學生口語里已經知曉的，一是生活中可見的實景，所以最先安排學習。

④小棗樹不明白，問道：“說你什么呀？”（《小柳樹和小棗樹》二上）

⑤薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，我現在還是最弱小的嗎？”（《我不是最弱小的》二下）

⑥“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。（《畫家與牧童》二下）

⑦“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。（《畫家與牧童》二下）

進入二年級后，“道”出現了新的意義與用法，既相當于“說”，常見的多是“×道”，如問道、贊揚道等。這是在學生學習了許多含“說”的對話后，對“說”的用法的一種擴展或變化。這也是語言學習中由口語向書面語逐漸過渡的體現。但即使這樣，“問道”這種說法多出現在對話之前的提示語中，“道”有時還有虛化的意味，省去也不影響表達；而在后置提示語中出現的“贊揚道”“稱贊道”，隱含著一種強調的意圖，有“這樣贊揚說”“這樣稱贊說”的用意在里面，如果省去，讀起來就像少了點什么似的。

⑧這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。（《恐龍的滅絕》）

到“道理”出現時，“道”的學習就是其書面語的深入了，此時再結合二年級查字典和二下《語文園地七》中“我的發現”學習，安排學生從字典中讀讀“道”的多種釋義，把課文中曾出現的“道”加以理解，對“道”的學習可算是做了一個小結。

用法不同的“道”的學習安排，足見教材編者的用心。如果教師都能深刻洞悉教材編者對學習內容的精心安排，語文教學中的缺位和越位就不會成為大家所詬病的事了。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學校責任編輯：辛銘）