境由心造情由心生

因參加“名師下縣”講學活動，我選擇執教人教版四年級上冊第六單元《送元二使安西》這首古詩，開始了痛并快樂著的磨課歷程。

一、照貓畫虎 有梅無雪不精神

選定了教學內容，我開始認真研讀文本、教學參考書、《唐詩鑒賞辭典》中關于這首詩的賞析。反復斟酌之后，依照教參提示的古詩教學“五步法” 確定教學方案。教學步驟為“知詩人——讀詩文——解詩意——入詩境——悟詩情”。我在本班進行了第一次試教。備課組教師聽課后，提出幾點看法：1. 課堂成舞臺。老師表演，學生觀看。2. 朗讀無味。指導學生用“平長仄短、依字行腔”的規則朗讀詩文耗時12分鐘，朗讀方法過于單一致使學生越讀越疲沓。3. 情浮表面。“悟詩情”這一教學環節，模擬詩人間的碰杯飲酒，反復讀三、四句詩，惹得學生陣陣哄笑，真情在嬉笑中滑過。4. 教學總評。課堂表面書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，實則是學生既讀不懂詩意，更無法想象詩境。朋友間的真摯情感在嬉笑、偽誦讀中如雨點般飄過。

為什么上課的效果不盡如人意呢？認真反思教學行為，主要存在以下幾個問題：1. 自恃自己有較強的朗讀能力，過多展示自我。2. 模仿戴建榮老師的朗讀，起了東施效顰的作用。3. 沒有真正走進詩人的情感世界，以致出現了情浮在表面的現象。

二、反復試教山重水復疑無路

“讓學生成為教師的配角”這是公開教學很容易犯的錯誤。展示教師個人才識固然重要，但課堂真正的主人是學生！這是我首先要改變的教學行為。針對首次試教出現的問題。我重新設計教學方法：解詩題——讀詩文——想詩境——品真情。設定好方案換班再次試教。教師們聽后認為文本的解讀相對比第一次教學設計更有厚度，但是在“想詩境”環節中我把 “看注釋，理解詩意，想象詩中描寫的情境”這個問題拋出后，大多數學生們低頭看著書本，以沉默的方式拒絕回答。偶有回答的同學不是哼哼哈哈，就是照讀從課外書上得來的答案。 “臨別時的滿杯真情”，學生更多的是單一地理解為 “依依不舍的悲壯之情” 。問題出在哪兒？我把目光投向孩子們，俯下身尋找答案。“注釋太少，很難理解詩句的意思。”孩子們一語道破。根據老師和同學們的反饋，我第三次修訂教學方案。這次的教學宗旨是：改變前兩次定教為學的思想，把課堂還給學生，讓孩子質疑、探究、合作學習讀懂詩文。再次換班試教。因為是借班上課，師生之間很是陌生，學生幾乎不提問題，為了完成教學任務，我只好一個問題又一個問題地啟發學生。教師教得累，學生學得暈。接二連三的失敗，我的教學進入“死胡同”。失敗的原因何在？在不斷地反思中我明白了：我僅僅是從復制“教參建議的教學思路”到“拓展教參建議的教學思路” 。我的教學設計不過是制作了一個個裝飾美麗的籮筐，然后創設情境誘導學生往筐里跳。

三、專家引導 柳暗花明又一村

講學活動的日子一天天逼近，教研室教師來聽試教。聽完后，他們提出了四點改進意見。1. 誦讀感知詩文。一分鐘讀準詩文，一分鐘讀好節奏，一分鐘背誦古詩，將耗時較多的“平長仄短”的指導朗讀改為老師示范吟誦。2. 朗讀與理解交錯并行，讀中悟、悟中思、思中寫。3. 美景、美酒、美情放入時代大背景中方能“知人論世”。4. 滲透表達方法。專家們的一席話，我如醍醐灌頂。“境由心造，情由心生。”我終于在表達方法上找到教學的突破口。重新修正教學思路：審題入文——誦讀感知——賞景品柳——飲酒別離——拓展延伸。

【審題入文】

1. 引導學生理解“使”的注釋、了解課題中的人物、地名，進而領悟課題意思。

2. 圈一圈古詩中表示地點的詞語。

3. 課件演示《唐朝疆域圖》，理解“長安、渭城、客舍、陽關、安西”地理上的位置關系。

【誦讀感知】

1. 一分鐘時間讀準古詩，比誰讀得最多遍。

2. 學習 “舍”。

3. 一分鐘時間誦讀古詩，比誰誦讀得最有韻味。

4. 一分鐘時間背古詩，比誰背得最快。

5. 老師配樂范讀。

【看圖讀柳】

1. 圈一圈前兩句詩描寫了哪些景物。

2. 指導觀察由“朝雨 輕塵 客舍 柳色”組成的圖畫。引導學生聯想關于寫“柳”的詩句。

3. 指導朗讀。

4. 品 “柳”。（引用《詩經》“昔我往矣 楊柳依依 ”， 唐朝“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”， “渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等加以品味。）

【勸酒辭別】

1. 哪些詞表達了王維和元二真摯的感情。

2. 交流匯報。理解“君、更盡、故人”的含義。

3. 走進時代背景、王維的人生歷程，再現《唐朝疆域圖》，深入領悟“酒”中情。

【情滿瓊漿】

1. 寫話表達：元二即將揚鞭而去，他們會說什么呢？

2. 課件出示：陽關城遺址（配樂朗讀）。

3. 揭示寫法。“樂景襯哀情”——用美麗的景色反襯歡聚的難舍和分離的悲傷。再讀《送元二使安西》，體會朋友間的深情厚誼。

【拓展延伸】

1. 說一說送別詩中的千古名句。

2. 出示：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”談一談讀這兩首詩的感受。

教學設計定稿完成后，我又進行了兩次試教。在試教中我注意教學語言的組織，關注課堂的生成，及時調整課堂節奏。“講學活動”如期舉行。上完課，得到與會教師一致好評：課堂大氣靈動，充滿詩情畫意。教學起承轉合，朋友間的情誼蕩氣回腸。

磨課是一種艱辛，更是一種收獲。在不斷反思、修改教案、試教的過程中，磨出新的教學理念，磨出學生的主體意識，磨出教材的深度開發，磨出精彩的課堂，磨出教學能力的提高，磨出團隊的合作精神。

（作者單位：福建省永安市西門小學責任編輯：辛銘）