淺議讓幼兒親近繪本

摘 要：近年來，我國的兒童文學專家保冬妮、梅子涵教授等一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。我園在2011年以繪本為載體開展0—6歲嬰幼兒早期閱讀的研究。本人結合科組的研究及個人教學實踐經驗，提出了幼兒繪本閱讀的指導策略：首先，應該利用優秀的繪本讀物，根據封面，大膽猜測故事內容，讓孩子“愿意讀”；其次利用懸念，合理預測故事的發展，讓孩子“很想讀”；最后整合多種手段，充分挖掘繪本價值。和孩子一起快樂地分享閱讀繪本的歡樂時光。

關鍵詞：繪本 快樂閱讀 早期閱讀 親近繪本 繪本閱讀 閱讀指導策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.011

什么是繪本？

著名的圖畫書作家、出版家郝廣才說：“繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。”在國外，繪本已經有100多年的發展歷史，是兒童首選的讀物，以成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說；“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人生在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。”一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。對于繪本來說，圖畫不再是文字的附庸，而是整個故事的靈魂和主宰。繪本給我的感覺就是“美”。所以，就繪本的形式而言，繪本必須是貼近兒童的世界，以兒童的身心發展為中心，繪畫和文字具有一定的藝術性和審美觀。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。新《剛要》指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想、幽默的表現手法，深深地受到孩子們的喜愛。因而，教師要采取有效策略引導幼兒閱讀繪本，讓孩子在快樂的繪本閱讀中獲得發展。那么，如何讓我們的孩子親近繪本呢？并且能愉快地閱讀繪本呢？

一、根據封面，大膽猜測故事內容，讓孩子“愿意讀”

猜測是指在閱讀繪本時，根據已知內容，猜測未知內容；看到標題，可以猜測正文。很多繪本的故事從封面就開始了。多數繪本的封面都是取自于正文里的一幅圖，因此從封面就可以大致猜測出故事內容。在閱讀前讓幼兒根據封面猜測故事，會激起幼兒強烈的閱讀欲望。比如，繪本《我的幸運一天》的封面畫的是小豬和狐貍，教師提出：請小朋友猜一猜，小豬和狐貍，到底是他倆誰的幸運一天呢？則會吸引幼兒去正文中尋找答案。又如《爺爺一定有辦法》，內容是爺爺給約瑟做了一床被子。約瑟大了，被子不合蓋了。爺爺將被子該改了一件衣服。約瑟又長高了，衣服又改成背心……。教師引導孩子猜測：背心不合穿了，爺爺會將背心改成什么呢？

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，大膽猜測故事內容，讓孩子“愿意讀”。

二、利用懸念，合理預測故事的發展，讓孩子“很想讀”

懸念是構成繪本故事魅力最重要的元素之一，繪本中的懸念往往通過翻頁來設置，而且懸念的答案一般在最后點破。因此，教師要根據繪本內容設置懸念，引導幼兒合理預測故事的內容和發展，從而激起幼兒閱讀繪本的強烈欲望。

比如《誰咬了我的大餅》就是一個充滿懸念的繪本，小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了，等它醒來一看：“咦，是誰咬了我的大餅呢？”如此一個簡單的問題，卻能引起孩子探究的極大興趣，在被小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬各咬了一口后，小豬仍然沒有找到是誰咬了自己的大餅。當小豬自己咬了一口時，才發現牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的。懸念終于揭曉了，原來竟是這樣一個出乎意料的結果。

繪本閱讀就是要求教師能合理地利用故事的懸念設置疑問，鼓勵孩子大膽想象，想象是繪本的一大特點，讓孩子插上想象的翅膀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，讓孩子在一次次的驚喜和失落中體會到繪本閱讀的無窮樂趣，讓孩子看到繪本就很想讀，讓幼兒在快樂的繪本閱讀中獲得發展。

三、用各種手段感悟繪本內涵，挖掘繪本價值

心理學研究者認為只要給兒童提供時間，合理的環境，以及與成人，同伴相互作用的機會，就能增進兒童對繪本的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會接觸繪本，讓孩子感受繪本，理解繪本所蘊含的價值。

1.進行以幼兒園為主的形式，引導幼兒主動表現。

繪本閱讀發展的不僅僅是幼兒閱讀和表達的能力，以一個繪本為載體，能綜合的發展幼兒多方面的能力。讀繪本《小老鼠和大老虎》，活動前，我們可以讓孩子們充分的了解小老鼠和大老虎的特點，為繪本閱讀提供經驗基礎。繪本閱讀中，可以采用續編故事、仿編故事、創編故事、制作新的繪本、繪本劇表演，更立體的感受整個繪本。就像繪本閱讀過程有感而發或者是即興的表演，閱讀后的反復表演、繪畫的方式表達自己的想法，通過這些措施，讓繪本得以充分地展現，我們可以讓孩子續編故事，比如讀繪本《小腳丫》后，問孩子小腳丫還會變成什么？還會去哪里讓孩子……盡情的續編故事。讀繪本《我的幸運一天》后，讓幼兒在繪本的留白處寫寫畫畫，想象文字、圖畫以外的世界。還可以給孩子提供各種材料，讓孩子表現故事。如讀完繪本《好喝的湯》《拔蘿卜》《誰咬了我的大餅》《小老鼠和大老虎》《我的幸運一天》等繪本，讓孩子盡情的表演。讓孩子的心和故事進行自然地融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標。

2.由家長配合的方式，更多形式展現繪本。

在繪本閱讀的過程中征得家長的配合，這實際上也是一種家教的指導模式，也是充分利用家長這一教育資源的方式。因為在親子共讀圖畫書的環境中，事實上親自交流產生的多元的看法才是繪本閱讀過程中最有價值的東西。父母和孩子共同讀完一本圖畫書后，還可以進行親子交流，而這種交流的益處就更多了。在家里，父親給孩子讀書，母親給孩子讀書，這是父母和孩子一起度過的快樂的時刻，哪怕只是5分鐘、10分鐘，對孩子來說，和父母在一起是最幸福的，父母讀孩子最喜歡的書，給孩子帶來喜悅，這難道不是最幸福的體驗嗎？再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書、反復地看書，也是閱讀的重要方式。在繪本的閱讀過程中，我們主要還是采用了完整閱讀、分段閱讀、細節閱讀這樣的主線展開的。

美國總統布什在《教育改革藍圖》時說：“我們太多的孩子不會閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們教育改革的基礎。”閱讀關系到國家前途和命運，繪本能給閱讀一個輕松的起點。

繪本能全方位地提高孩子各方面的能力。用繪本來塑造孩子的品格和性格，不必說教，念故事就好。

總之，在繪本的閱讀過程中，讓幼兒充分享受到閱讀的快樂，使幼兒在繪本閱讀中心有所動、情有所感，通過閱讀讓我們的孩子無時無刻地進行著情感的體驗和升華，最終讓我們的孩子都能愛上閱讀、喜歡閱讀、快樂閱讀吧！