淺談初中歷史教學中教師的提問技巧

【摘 要】教師提問是教學過程中最基本的教學手段，有效的課堂提問不僅能夠高效完成教學任務，還有利于激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的提高。本文從初中歷史教學出發，提出了初中歷史教學中教師提問的技巧，并總結了在課堂提問中應該注意的問題，力求確保提問的高效性。

【關鍵字】初中歷史教學；教師提問；技巧；注意問題

學生在中學學習階段正處于思維發展的關鍵時期，課堂提問對培養中學生的創新思維有著極其重要的引導作用，思維能力的提高對學生未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。從宏觀角度來講，有效的課堂提問滿足了社會對人才培養的迫切要求，符合當今教育發展的形勢。在這種教育發展的形勢下，教師應該充分利用課堂提問的優勢，掌握課堂提問的技巧，促進課堂教學效率的提高。

一、初中歷史教學中教師提問的技巧

（一）問題要突出重點和難點

課堂教學的任務是由教材中的重點和難點組成的，教師提問就是為了完成教學任務，因此問題一定要突出教材中的重點和難點，重點和難點滲透在問題中，教師再提出問題，有利于問題的直接解決和學生對重點和難點的把握。初中歷史是由很多知識點組成的，這些知識點之間又存在系統的聯系，教師不僅要讓學生記住知識點，還要讓學生把這些知識點聯系起來。

（二）提問方式要富有變化

中學生正處于思維發展的關鍵時期，在教學中培養學生的思維能力是每一位教師的教書育人的責任，課堂提問對提高學生的思維能力有很大的幫助，但提問的方式應該富于變化，不能一成不變，沒有了提問的新意，課堂自然變得乏味，比如說有的教師在提問時只按照固定的模式進行提問，在講美國內戰時，教師就提問：“第一，美國內戰爆發的原因是什么？第二，其導火線是什么？第三，其結果是什么？第四，有什么重要意義？”一連串這樣的提問方式，不僅會讓學生覺得歷史課堂枯燥無味，也容易讓學生形成定式思維習慣，不利于學生發散思維能力的發展。因此，教師應該注意提問方式的多樣性，對于同樣的知識的教授，采用不同的提問方法，其效果也是不一樣的，比如采用設問的方法：為什么說美國內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？學生不僅能找出問題的答案，還會加深對教材內容的更深一步的理解。

（三）問題的設置要對學生思維起引導作用

課堂提問重在對學生的思維起良好的引導作用，學生在學習初中歷史知識的時候，要注意采取對比性值得學習辦法，要在內容的對比中逐步發現每一部分知識的不同點和相同點，進而分析出不同或者相同的原因，通過對比學習能夠提高學生對兩個知識點掌握的清晰度，可見，提問式學習有利于培養學生的求異思維能力。就比如說：我們在學習王安石變法的內容時，傳統的課堂提問方式往往是問王安石變法失敗的原因，但是這種這種角度來分析原因很難達到培養學生的求異思維的目的，我們一線歷史教師可以把王安石變法和商鞅變化、孝文帝改革的內容進行詳細對比可以畫出清晰的表格將不同點列入其中，然后給學生分析王安石變法失敗的原因，學生在這種對比分析的引導方式下自然而然的就會聯系到變法的背景、現實條件等等因素，不僅培養了學生的求異思維，還培養了學生歸納、概括、總結的自學能力，為今后的學習道路培養了良好的學習習慣和思維方法。

二、初中歷史教學中教學提問應該注意的問題

（一）課堂提問應該重視學生的全體參與

有的教師只顧著完成教學任務，按照學生成績好的學生的思維模式設置問題，雖然表面上來看，課堂效率較高，教師講課的進度也較快，但實際上能跟上教師思路的只有那些成績比較好的學生，成績中等特別是成績較差的學生根本跟不上教學進度，導致差距會越拉越遠。教師應該因材施教，根據學生不同的學習基礎設置不同的問題，爭取讓每個學生都有在課堂發言的機會，這樣才能較為充分調動學生主動參與的積極性，促進全體學生的共同發展。

（二）課堂提問要符合中學生的思維發展規律

中學生的思維發展還不夠成熟，教師應該合理設置問題的難易程度，根據中學生思維發展規律設置問題。一般來說，課堂提問問題的設置應該是遵循由簡到繁、由易入難的規律，學生可以先把簡單的問題理解透徹，教師再通過提問的方式進一步對其進行指導，引導學生更深入的思考問題，例如我們在教授元朝社會矛盾問題時，教師可以先從蒙古人的地位是否平等引入問題。

（三）課堂提問和與課堂評價結合起來

在教師提出問題，學生解答完問題之后，我們一線教師一定不要忘了對學生的回答做出及時的評價。因為，及時的課后評價能夠讓學生對問題答案更加明確，課后評價應該以積極評價為主，不管學生回答的正確與否，都要對學生主動回答問題的行為進行鼓勵和表揚，這樣的激勵方式能夠提高學生主動回答問題的積極性，學生在今后的學習過程中可以在課堂中更加活躍，同時可以潛移默化地增強學生學習的自信心。

總結：

綜上所述，有效的課堂提問對課堂效率的提高和學生的發展都有良好的促進作用，但是我們要注意到課堂提問并不是隨意的，也不是沒有限度的，教師提問時還是應該從教學任務的實際出發，同時要注意問題的難易程度和層次性，進一步提高課堂提問的效率，以達到提高歷史課堂教學水平的目的。

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（作者單位：江蘇省徐州市沛縣第三中學）