發揮自主模式在語文教學中的作用

【摘要】初中生在語文學習中的參與欲望更加強烈，教師直接給予的單向教學模式已經無法滿足學生的內心在學習需求，這就對教學改革工作提出了更高的要求。教師應當將體現學生主體地位、發揮自主模式作用發揮出來，激發學生的學習興趣，提高學習參與度，實現掌握知識、提高能力的雙重目標。

【關鍵詞】初中語文；自主模式；教學研究

長期以來，教師講授、學生聽講的模式成為了初中語文教學的標準版本，這樣的教學活動中，學生往往會成為被動接受知識的對象，這與初中生的身心發展特點不相適應，也與促進學生全面發展的培養目標不相吻合，本文主要針對自主模式在語文教學中的作用開展分析。

一、初中語文自主模式教學的原則

1.教學環節拓展原則

在自主模式教學中，教師不僅要抓住課堂這一主體，還要對教學活動予以拓展，課前要開展充分的預習，課后還要指導科學復習，尤其是對學生進行科學鞏固方法的指導，全方位發揮學生自主學習的成效。

2.獨立合作學習原則

在自主模式中，基礎就是學生的獨立思維，在學生深入思考的基礎上，還要發揮學生相互之間合作的作用，通過集聚集體智慧的形式，提高學生學習目標的完成度，同時培養學生的合作意識。

3.難點互動突破原則

雖然自主模式能夠完成絕大多數目標，但是這也不是萬能的，對于一些難點問題，教師在放手給予學生自主學習空間的基礎上，還應當對學生進行啟發引導，以及搭建思維平臺，提高難點突破成效。

4.成效及時反饋原則

開展自主學習還要對學習成效進行及時掌握，否則就難以針對性調整教學思路與措施，所以應當會采取一定的措施，準確、及時地獲取學生自主學習的成效信息。

二、初中語文自主模式教學的步驟

1.指導科學預習，前置教學環節。充分的課前預習活動是課堂教學的重要前提與基礎，筆者在教學中要求學生充分開展預習，以《濟南的冬天》為例，筆者提出了明確的預習要求：“了解文學常識，掌握課文中涉及的生字詞；熟悉課文內容，感悟美景，并理清文章思路，借鑒文章布局謀篇手法及生動的修辭手法”，要求學生借助于工具書、網絡以及相互討論等手段，解決基礎性內容，并將難點篩選出來。

2.圍繞探究題綱，組織小組學習

學生在課堂上需要思維的線索開展自主探究學習活動，筆者在教學中結合教學目標，提出了貫穿整個教學過程的思考探究題，作為學生分小組學習研究的線索，具體為“作者是如何描繪出濟南冬天溫情的？運用了什么手法？表達了作者怎樣的石感情？濟南的山有什么特點？作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？最妙的是下點小雪呀，雪后山景妙在何處？用了哪些修辭手法來雪后的山景的？濟南冬天的水有什么特點？本文的寫景抒情有什么特點？”筆者以這樣的一組探究提綱作為線索，組織學生實施獨立思考與相互研究，教師在其中發揮思維引導作用，較好地培養了學生的自主學習能力。

3.分組進行匯報，引導討論辨析

在學生按照小組為單位進行學習研究之后，筆者一般要求學生按照小組為單位進行匯報交流活動，在學生匯報的過程中，其他學生均可以進行補充與完善，遇到觀點不一致的地方，還引導學生進行分析辯論，達到明辨視聽的成效。如有的學生認為“濟南的冬天是沒有風聲的”可以直接表述為“濟南的冬天是沒有風的”。學生中有學生明確反對，對此，筆者組織學生對“風”與“風聲”進行深入的分析研究，通過辯論與點撥活動，引導學生明白了：沒有風聲不等于沒有風，只能夠說明風小，如果改為沒有風就與原文意思不相符合，引導學生同時感悟了作者用詞的精確與生動，教學理解效果較好。

4.教師點評總結，完善學習成果

在學生匯報交流與辯論明晰之后，教師還要進行針對性的點評活動，一方面要對教學內容進行點評與分析，同時還要對學生的學習活動進行評價，圓滿結束教學互動環節。在《濟南的冬天》一課教學最后，筆者從文章的布局謀篇入手，結合文章生動的修辭手法、蘊含的飽滿情感，讓學生學習借鑒了文章的手法，感悟了情景交融的特色，還對作者的情感加深了理解。這樣的教學環節屬于對教學活動深化鞏固的環節，教師一定要將其作用發揮至最大。

5.課內當堂檢測，獲取反饋信息

在教學的最后5-8分鐘，筆者一般還安排有針對本節課教學內容的要點檢測方面，要求學生當堂完成，教師在課后及時批改，了解學生在本節課上知識點與能力培養目標完成情況，獲取自己所需要的教學反饋信息。

三、初中語文自主模式教學的思考

在初中語文自主模式教學中，為了提高教學成效，教師還應當注重把握三個方面問題：一是要“收放結合”。既要給予學生充分的自主學習空間，同時也要看到學生的自主學習并不是萬能的，必要時候對學生還要給予思維方式點撥；二是要“控制節奏”。整個課堂探究教學節奏應當牢牢把握在教師手中，要合理安排時間和提高學習效率，遇到難點以及共性問題，及時進行集中提示，加快和控制教學進度；三是要“畫龍點睛”。倡導學生自主學習，并不是排斥教師講解的作用，在關鍵環節與內容方面，教師還應當進行畫龍點睛式的點評與啟發，以此來提高實際教學成效。

綜上所述，在初中語文教學中，自主模式是較為成功的模式，教師在運用過程中，應當注意揚長避短，全面提升教學成效。

【參考文獻】

[1]劉聰娟.初中語文自主學習課堂教學模式的探索與研究[J].現代閱讀（教育版），2011，（12）.

[2]崔建萍.初中語文自主學習策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2011，（03）.

[3]黃金玲.新課程理念下學生語文自主學習能力的培養[J].語文學刊，2011，（10）.

[4]吳玉蘭.新課程背景下初中語文教學淺析[J].語文天地，2011，（20）.

（作者單位：江蘇省如皋桃園初級中學）