引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞文學(xué)之美中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，具有潛移默化的情感熏陶的人文價(jià)值，在審美教育中具有重要地位，因此我們要在引導(dǎo)學(xué)生美讀中領(lǐng)悟文本情感，能夠在閱讀中抓住“文眼”，理解文本的深層含義，培養(yǎng)想像力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；鑒賞；美讀；想象力

語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等要素。簡(jiǎn)言之就是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中內(nèi)容是在浩如煙海的古今中外文學(xué)作品中精選起來(lái)的優(yōu)秀作品，具有情感熏陶潛移默化的的人文價(jià)值，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要媒介，那么在作為高中語(yǔ)文教師，可以從那些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)美呢？

一、在鑒賞文學(xué)作品中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于感受·鑒賞的教學(xué)目標(biāo)包括：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，了解大師們筆下以全新的角度描繪和詮釋的社會(huì)生活以及情感世界，感受到蘊(yùn)含在文學(xué)精華中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，提升審美情感，培養(yǎng)想像能力，感受到平時(shí)司空見(jiàn)慣的生活和自然原來(lái)是如此的多姿多彩。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們由于物質(zhì)水平的不斷提高，因此對(duì)于精神領(lǐng)域的要求也越來(lái)越高，由于對(duì)美的崇尚，而在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美。審美教育是促進(jìn)人知情意全面發(fā)展的重要途徑。而文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作屬于重要的審美活動(dòng)，因此《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞教材中所蘊(yùn)含的文學(xué)之美，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，促進(jìn)青少年學(xué)生均衡而有個(gè)性地得到全面發(fā)展的目的。因此語(yǔ)文教學(xué)具有重要的審美教育功能，高中階段的學(xué)生已進(jìn)入青春期的后期，由初中時(shí)期的身心波動(dòng)不安而發(fā)展?jié)u趨成熟，在初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和能力積累的基礎(chǔ)上，已具有一定的閱讀表達(dá)能力，所以高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展高中學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。

二、在美讀中感悟文本感情

當(dāng)代教育者葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀，稱其為“美讀”。要讓讀者從文本中領(lǐng)會(huì)作者所描繪的意境和情感，進(jìn)行有感情的朗讀，充分領(lǐng)悟文本作者所欲表達(dá)的思想情感和審美價(jià)值。如在學(xué)習(xí)蘇教版高中教材必修一中的第一專題第一課毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生排除字詞障礙，自主閱讀課文后，教師再以聲情茂的感情，慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生示范朗誦，把學(xué)生帶入詩(shī)詞所營(yíng)造的情境中，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論作者運(yùn)用了那些意象來(lái)描寫湘江秋景圖，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，理解和體會(huì)作者如何通過(guò)詞中意象來(lái)表達(dá)情感。這是學(xué)生從初中升入高中后的第一節(jié)語(yǔ)文課，時(shí)值初秋，為了更好的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述家鄉(xiāng)秋天的風(fēng)景。然后再讓學(xué)生聽(tīng)毛澤東《沁園春。長(zhǎng)沙》的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生體會(huì)朗誦者對(duì)于詞的感情起伏的處理，“。體會(huì)主席欲大展宏圖的博大情懷和革命壯志。在課堂教學(xué)的思維拓展階段，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響樂(lè)》來(lái)體會(huì)毛澤東主席作為一代開國(guó)領(lǐng)袖主宰國(guó)家命運(yùn)的雄心壯志，再讓學(xué)生以豐富的感情和語(yǔ)調(diào)，努力在朗誦中再現(xiàn)毛澤東主席作為革命家和詞人胸懷天下的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生盡量準(zhǔn)確的把握詩(shī)詞中的情感，以慷慨激昂的感情來(lái)朗誦這首詞。在這堂語(yǔ)文課的文學(xué)鑒賞過(guò)程中，潛移默化的讓學(xué)生形成了健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，人生境界得到了進(jìn)一步的升華。

三、在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品中的思想情感理解文本深層內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。每篇文章的寫作目的或者是有感而發(fā)，或是寫人敘事抒情，文章的作者為了表達(dá)自己的思想感情，如果讀者能在閱讀鑒賞的時(shí)候，準(zhǔn)確的抓住文章中的畫龍點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生比較準(zhǔn)確的把握作者的思想感情和蘊(yùn)含在內(nèi)容中的深層內(nèi)涵。

如高中語(yǔ)文教材中朱自清先生的散文代表作《荷塘月色》以清雋沉郁的文筆寫出了自己的一段真情實(shí)感。為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解《荷塘月色》中流露的真摯情感，教師就要在課堂教學(xué)過(guò)程中，一邊以沉穩(wěn)，抒情的語(yǔ)氣范讀，一邊注意引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中體會(huì)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜的感情變化，讓學(xué)生瞇起眼睛來(lái)想象月光下荷塘如詩(shī)如畫的美景，和作者神游在荷塘邊，沉浸在荷塘上的月色之美之中，從而充分理解作者在作品中所表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)和思想情感。理解作者是如何“且受用這無(wú)邊的荷香月色”中得到的心靈片刻寧?kù)o，讓學(xué)生在文中體會(huì)到自然景色之美能夠使人們?cè)谄v的塵世喧囂得到休憩的港灣。

總而言之，文學(xué)作品的鑒賞屬于復(fù)雜的心理活動(dòng)，涉及到鑒賞者的知識(shí)儲(chǔ)備、心態(tài)等等，所以要在文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要多途徑地開拓多種渠道引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的審美情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，，才能提高真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]董洪亮主編：《教學(xué)組織策略與技術(shù)》，教育科學(xué)出版社，2004年1版。

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[5]《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文》第一冊(cè) 鳳凰教育出版社

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中學(xué)）