淺析影響高中生英語閱讀的因素及對策

【摘 要】由于種種原因，高中學(xué)生英語閱讀中存在著諸多問題，降低了閱讀效率，影響了閱讀速度和理解能力的提高。本文將對這些因素作簡要分析并就如何克服這些因素給出一些針對性建議

【關(guān)鍵詞】因素；影響；提高；閱讀能力

在歷年高考英語試題中，閱讀理解題所占的比例很大，因此閱讀能力的高低在很大程度上決定了學(xué)生最終的成績，而且提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是每位學(xué)生想努力做到的。那么作為英語教師我們首先要分析影響學(xué)生英語閱讀能力的因素，從而找到對策進而有效地提高學(xué)生的英語成績。

一、充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認(rèn)知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，每一篇閱讀材料都是由若干詞匯按照一定的語法規(guī)則構(gòu)成的。因此讀不懂詞，就連不成句，連不成句子就無法理解文章。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量，提高閱讀能力就是空談。所以詞匯量少是影響閱讀能力提高的主要因素之一。因此教師在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，通過前綴、后綴、詞性變異來擴充學(xué)生的詞匯量。

另外培養(yǎng)學(xué)生通過上下文來猜測詞義的能力也很重要。猜測詞義的能力對閱讀能力起到很重要的促進作用。

學(xué)生對語法知識和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況也在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對其所閱讀的句子沒有任何生詞，但是無法讀懂句子意思，尤其是遇到較為復(fù)雜的句子時更是不知所措，這就是語法知識影響了閱讀，學(xué)生弄不清楚哪一句是主句，哪一句是從句，以及其中的一些修飾成分如定語、補語、狀語、插入語等。另外對一些聯(lián)系上下文的代詞、表示轉(zhuǎn)折、因果的關(guān)系的副詞、連詞識別不敏銳。那么教學(xué)中應(yīng)加強對語法知識的講解，尤其是各種復(fù)合句如：定語從句、名詞性從句、狀語從句，劃分句子成分等的講解。以及各個時態(tài)及其被動語態(tài)構(gòu)成等基礎(chǔ)語法知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生識別不同層次的語言信息的能力

詞匯和語法雖然很重要，但是我們又不能單純的只學(xué)單詞與語法，否則學(xué)生在閱讀時會養(yǎng)成一個個詞、一句句話讀的習(xí)慣。這會在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，是要引導(dǎo)學(xué)生識別意群和關(guān)鍵信息，使學(xué)生不要過多地關(guān)注每個單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。老師可以教學(xué)生練習(xí)劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學(xué)生讀，關(guān)于基本句型的知識也可以幫助學(xué)生更好地把握長句中的重要信息。

其次，關(guān)于指示詞、連詞的知識和練習(xí)也是必要的，這可以幫助學(xué)生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構(gòu)成一個完整的、有一定主題的篇章。

再次，語篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應(yīng)通過講授或練習(xí)教給學(xué)生常見的篇章結(jié)構(gòu)和信息流模式，寫綱要或縮寫也是一個比較有效的方式。

最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會識別文章的功用即作者的寫作目的，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說還是僅僅是為了娛樂？他是在擺明事實還是發(fā)表個人看法？是直接表明觀點還是通過反諷等手段？所有這些問題對于理解都是很關(guān)鍵的。老師必須教給學(xué)生常用的標(biāo)識符號以及怎樣通過各種線索識別作者的意圖。總之，老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會從客觀上把握文章的意思。

三、練習(xí)閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進行策略的切換和綜合運用。

四、將背景知識融合到閱讀教學(xué)中去

背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識、社會文化知識等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

總而言之，開展學(xué)習(xí)者閱讀培訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃秋鶯.陳衛(wèi)芬.《影響英語閱讀能力的因素及提高策略》.2011年第01期

[2]馮克誠.于明.《課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法只得全書》.國際文化出版社.1996

（作者單位：江蘇省灌南高級中學(xué)）