關(guān)于高中英語早讀課有效性策略的分析

【摘 要】早讀課是高中英語課堂的補充及延伸，同時也是教學(xué)大綱的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的早讀觀念，形成良好閱讀及朗讀習(xí)慣，不僅可以積累豐富詞匯量迅速提升英語水平，而且能夠為以后的學(xué)習(xí)提供強有力支持。隨著近幾年時間以來英語教學(xué)改革力度的不斷加強，怎樣采取科學(xué)策略提升早讀課有效性已經(jīng)獲得了廣泛關(guān)注。本文結(jié)合自身工作經(jīng)歷，提出并分析若干種施行策略，希望能夠給予相關(guān)工作者一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語；早讀課；有效性；策略；分析

一、前言

早晨是閱讀朗讀文章的黃金時段，也是學(xué)生具備最佳記憶力的時候。高中學(xué)生處于思維活躍時期，記憶力非常強，如果能夠正確利用這段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，必定能夠促進(jìn)獲得更為理想的英語學(xué)習(xí)效果。高中英語早讀課的有效性是指在滿足大綱中明確指出的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，不斷追求課堂整體效益，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主意識及自學(xué)能力，為今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。課堂有效性的提升不僅充實學(xué)生知識體系，而且為其情感、能力、態(tài)度、價值觀、人生觀發(fā)展提供平臺。

二、高中英語早讀課現(xiàn)狀

大部分高中學(xué)生沒有樹立正確的早讀意識，認(rèn)為早讀課無關(guān)緊要，態(tài)度較為散漫。甚至一些教師在面對早讀問題上也存在誤區(qū)，認(rèn)為自己只需負(fù)責(zé)監(jiān)督及巡視方面，把早讀歸咎為學(xué)生自己的事情，沒有創(chuàng)新挖掘自身在早讀課中所發(fā)揮的作用[1]。目前高中英語早讀課上出現(xiàn)了各種各樣的問題：抄筆記、打掃衛(wèi)生、寫作業(yè)、談話、處理其他事務(wù)等。早讀課缺乏顯著目的性，學(xué)生無法科學(xué)規(guī)劃早讀課，需要朗讀的內(nèi)容及記憶的材料都不明確。教師沒有積極參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這是造成早讀課隨意及盲目性的本質(zhì)原因，另外學(xué)生缺乏早讀的積極性和主動性。早讀課就是讀課文，這樣的認(rèn)識必然導(dǎo)致學(xué)生對早讀課認(rèn)識的偏差，因此學(xué)生喪失了對早讀課的積極性和主動性。

三、提升高中英語早讀課有效性的若干策略

在明確英語早讀課有效性及重要性之后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱要求、所在學(xué)校及學(xué)生實際情況等來綜合考慮施行方案，從根本上改善目前高中英語早讀課氛圍，以下是幾種可行的策略。

1.樹立正確的早讀觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，一般都是學(xué)生被動接受教師監(jiān)督進(jìn)行早讀，由于逆反心理學(xué)生普遍存在明顯的應(yīng)付、煩躁情緒，總體早讀質(zhì)量偏低。想要提升高中英語早讀課有效性，就必須從樹立正確觀念著手，擯棄以往錯誤看法，引導(dǎo)學(xué)生從根本上意識到早讀的重要性。首先教師可以深入了解學(xué)生的看法或意見，綜合施行正確措施來幫助學(xué)生逐漸形成正確的觀念。

2.增加早讀課趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的良好推動劑，若學(xué)生對知識充滿熱情，就會主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動過程中不斷激發(fā)自身能力，進(jìn)而掌握并運用知識。高中英語早讀課的本質(zhì)目的是通過開口朗讀來提升學(xué)生的口語能力，進(jìn)而推動學(xué)生具備綜合英語運用能力。傳統(tǒng)早讀課過于乏悶，學(xué)生熱情不高，教師可以酌情將朗誦比賽、辯論賽等形式引入早讀課中。

3.建立早讀合作小組

教師應(yīng)該將所有學(xué)生劃分為若干個小組，然后按照教材要求布置早讀任務(wù)，并在開始上課前利用一些時間進(jìn)行檢查，給予表現(xiàn)優(yōu)異小組適當(dāng)鼓勵。在步驟任務(wù)時，應(yīng)避免任務(wù)過于繁重，引發(fā)學(xué)生抵觸心理。另外教師還可以采用多種合作形式來進(jìn)行小組劃分，例如一對一、三對一等，例如今天早讀課的任務(wù)是朗讀背誦經(jīng)典文章，那么每個小組由一名優(yōu)秀學(xué)生與一名較差學(xué)生構(gòu)成，這樣兩個學(xué)生在背誦過程中交流各自對文章的感悟與體會，優(yōu)秀學(xué)生還可以把自己的背誦方法告訴較差學(xué)生，推動任務(wù)更快完成；若早讀任務(wù)是背誦某一段三個人物之間的對話，那么每個小組由一名優(yōu)秀學(xué)生與兩名較差學(xué)生構(gòu)成，或者由兩名優(yōu)秀學(xué)生與一名較差學(xué)生構(gòu)成，三個學(xué)生分別扮演按照角色進(jìn)行交流，這樣在交流過程中可以完成對話背誦任務(wù)。

4.拓寬英語閱讀面

傳統(tǒng)重復(fù)早讀課以背誦朗讀為主，學(xué)生極易出現(xiàn)厭煩情緒，整體效果非常不理想。一般高中學(xué)生都已經(jīng)具備英語詞匯量，教師可以把各種英語報紙、刊物、雜志等帶入早讀課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此豐富其閱讀面同時增加詞匯量。英語閱讀面及詞匯量是非常重要的，教師在引入報紙、刊物、雜志之前必須進(jìn)行全面了解，確保契合課程需求及學(xué)生當(dāng)前閱讀水平。通過長時間朗讀優(yōu)秀哲理美文、經(jīng)典短文等持續(xù)提升學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞及品位。

三、.結(jié)束語

早讀課是鍛煉英語口語能力的良好平臺，也是學(xué)生把課堂上所學(xué)到知識納入自身知識體系構(gòu)成的理想途徑。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實改革要求，改變傳統(tǒng)被動枯燥的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動積極的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新引用各種靈活有效的學(xué)習(xí)行為，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。另外教師還應(yīng)該明確施行各種具有很強可行性的早讀策略，是學(xué)生獲得理想口語表達(dá)能力的先決條件，也是掌握英語運用技能的必經(jīng)之路。因此，即使在獲得些微成效之后，教師仍然要保持積極態(tài)度，投入巨大精力不斷進(jìn)行反思及探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧麗萍.高中英語早讀課的有效性策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊). 2011.12.23-24.

[2]鄭璐璐.高中英語早讀課現(xiàn)狀及對策[J].教書育人.2011.16.65-67.

[3]石志輝.淺談早讀在英語教學(xué)中的重要作用[J].教育實踐與研究(A). 2010.12.132-133.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)）