初中語文教學生動性探析

【摘要】如何讓語文課堂教學更具有生動性，一直是學術界關注和研究的問題，本文是筆者根據對生動性語文課堂教學的認知，就如何更好的在語文課堂教學中運用生動性而做出的探究。

【關鍵詞】語文；教學；生動性

前言

生動性語文教學是素質教育發展的必然產物，隨著素質教育的不斷改革與提高，語文課堂教學也在逐漸的進行完善，傳統的單一性知識傳授已經不能滿足學生們對知識的渴望，取而代之的是具有生動性的語文教學課堂，具有生動性的語文教學課堂不僅能夠引起學生們的興趣，更容易促進學生們對教學范文的理解與吸收，同時還可以增進教學者與學生之間的情感，讓教學者與學生處于一種亦師亦友的狀態，為更好的達到教學目標營造出一種愉悅活潑的教學氛圍，從而使教學目標成果達到最大化。

一、生動性語文教學能激發學生的求知欲

素質教育的最終目的是能夠讓學生自主的去學習。在傳統語文教學中，教學者是主動的，學生是被動的。教學者死板的教學方式讓原本優美的作品變得枯燥無味，這樣的課堂很難引起學生的興趣，教學效果往往是事倍功半。生動性語文教學不僅承襲了傳統語文教學的精髓，還在教學手法上大膽的改革與創新，推翻了教學者“一條龍”式的教學模式，讓學生們參與到語文教學當中來，讓他們體會到語文教學過程當中的樂趣，在參與中理解教學內容并主動的發散思維去揣摩教學內容當中的思想與意境。以達到教學目標基礎上更大的教學成果。

例如在《凡爾賽宮》這篇文章中，在講解文章的同時完全可以利用多媒體來配合教學，以達到最好的教學效果。利用幻燈片來播放凡爾賽宮的圖片，讓學生們可以實際的看見凡爾賽宮，強大的視覺沖擊再配合教學者繪聲繪色的講解，給學生們營造一種身臨其境的感覺，仿佛自己就身處凡爾賽宮之內，領略凡爾賽宮的風采。相對于傳統式教學，生動性教學不僅讓學生們在文章中學到知識，還開闊了學生們的視野，使他們在課堂上就能體驗到歐洲建筑藝術的風采，真正實現不用出門走遍世界的終極教學目標。這不僅對開闊學生們視野有著實質性的幫助，還對學生們思維的發散起著決定性作用，見多才能識廣，才能讓學生們更好的吸收知識的精華。

二、生動性語文教學中的讀寫合作式教學

閱讀與寫作一直是語文教學中的重中之重，學生讀寫能力的好壞，能夠體現出他對語文學科知識的掌握程度，進而體現出教學者教學水平的高低。只有讓學生充分的學透語文學科知識，才能理解教學文章的含義，才能寫出優秀的作文。一個成熟的語文教學者，能夠從容的將教學文章與聽說讀寫聯系起來，在閱讀中理解教學文章，分析教學文章，讓學生自己去發現教學文章所運用的一些寫作手法和特點，然后總結出自己的心得，寫出體會與感想，讓學生感受到教學文章的魅力。

就拿《童年的朋友》這篇文章來說，可以提前一周給學生們布置一篇作文，作文的題目是“我最敬愛的XX”，然后在教學開始之前選擇相對幾篇較好的作文進行賞析，從作文的賞析中引出高爾基文章中的外祖母，然后進入教學過程。在完成教學目標的基礎上，著重分析一下高爾基所運用的反襯手法，對外祖母形象與語言的描寫是如何恰當的映襯出外祖母給我的積極陽光的生活態度。教學過程結束后，再給學生們布置一篇作文，作文要求仍然是寫我最敬愛的人，但是題目自擬，在作文完成后，讓同學們自己對比一下學習前和學習后作文的差別，來鼓勵學生們去創新寫作。這樣一堂生動的語文課堂教學，不僅可以完成預期的教學目標，還能增強學生們的寫作能力、自主命題能力，而不是拘泥與“我最敬愛的XX”這種老舊的作文模式，無形之中就讓學生們的學習變得輕松、簡單起來。

三、生動性語文教學能夠融合“情”與“理”

語文教學是一門藝術，每一篇文章都有自己的靈魂，都充滿了豐富的文學意味，是作者對生活、對自然的認知與感悟。語文教學的生動性，就是通過教學者在教學過程中，帶領學生們讀出作品的味道，體會語言的藝術魅力，讓學生們在學習過程中，通過對作品的品讀與感悟，來理解作者所要表達的寓意，體會作者融入了情與理的那種意味。然而每一個學生都是不同的，他們在閱讀作品的同時，都會在腦海中“反芻式”的回味、理解、鑒賞、評價，從而建立一個屬于自己的作品感悟。體會了作者的“情”與“理”，建立了自己的“情”與“理”，然后自我探究、自我體驗，在探究與體驗中發展個人的想象能力、批判能力和思維能力。莎士比亞所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。

總結：

生動性語文教學是素質教育改革下的必然產物，是教學藝術化與教學生活化的體現，是促進學生個性化發展的必然做法。愛因斯坦曾經說過教育是忘記所學之后剩下的東西，這“剩下的東西”就是語文的魅力。尊重學生的差異，鼓勵學生個性的發展，是語文精神中重要的內涵，語文培養的是學生對真善美的渴望，對理想與未來的追求，對自然和人生的感悟與關懷。

【參考文獻】

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[3]蔡書彩.淺談初中語文教學生活化的嘗試[J].學周刊：B，2011（11）

（作者單位：江蘇省靖江市東興初級中學）