綜合探究課中教師角色定位的探討

目前初中《歷史與社會》綜合探究課的教學實踐中，存在著不少阻礙教學效果的問題。現行七、八年級《歷史與社會》教材的每單元都設有一個綜合探究活動環節。部分教師沒有真正認識到綜合探究課的意義，忽略了對該環節的教學，部分教師因角色定位出現偏差，導致學生不能真正地進行探究學習，最終導致《歷史與社會》綜合探究課的低效現象。結合教學實踐，筆者認為在綜合探究教學活動中，教師應該從探究教學的組織者，探究過程的合作者，課堂探究的調控者，探究教學的評價者四個方面進行定位，從而提高綜合探究課的效率。

一、在綜合探究教學中，教師是探究教學的組織者

教師對課堂的組織構建會直接影響到課堂教學效率的高低。在綜合探究課的課堂教學活動中，教師應充當好探究教學的組織者。

1.教師應善于尋找綜合探究學習的切入口

《歷史與社會》綜合探究課的課題通常都比較宏觀。教師要尋找綜合探究學習的有效切入口。教師要了解學生的“最近發展區”，善于引導學生觀察發生在學生身邊的事，從人們的談話中，從身邊發生的變化中去思考和探索發生變化的原因。比如七年級的《帶著地圖去旅游》這一綜合探究課，筆者設計了“你能為家鄉設計一條合理的旅游路線嗎？”因為家鄉是學生較熟悉的生活區域，學生參與度很高。這一設計，取得了較好的教學成果。

2.對于部分較復雜的、難理解的探究課題，教師應轉換角度來設計探究活動

教材中的部分綜合探究課題較為復雜，學生很難理解探究主題。對于此類探究主題，教師應轉換角度來設計探究活動，從而達到探究目的。如八年級《晚清帝國的衰落》這一綜合探究課，由于遠離學生實際，導致探究難度過高。筆者曾見有位教師將該課題的探究設計為以馬戛爾尼使團訪華這一歷史事件入手，來探究清朝危機緣由。課前，要求學生收集有關馬戛爾尼使團來華的相關資料。在課堂上，教師引導學生充分利用了收集到的資料，進行了深入的思考與分析，最終達到了探究目的。由此可見，教師可根據探究主題，通過轉變探究角度，降低探究難度，提高探究效果

二、在綜合探究教學中，教師是探究過程的合作者

綜合探究是一個相對較難的教學活動。教師在認真組織探究活動的同時，還應以合作者的身份參與到探究過程當中。

在教學《在生活中感受工業文明》之前，通過與學生的交流發現，對于“如何做小課題”學生一無所知。課前我就以探究活動合作者的身份，與學生進行了交流與探討，并共同確定了預學材料。在仔細研讀的基礎上，我為學生精心節選了《素質教育在美國》一書關于“做研究的目的”的部分內容供學生預學。通過預學，課前學生已初步掌握了做研究的步驟，為該堂探究課的學習做好鋪墊。在授課過程中，筆者先將學生分為若干小組，教師以合作者的身份參與到每個小組的探究活動若干分鐘。在教師參與探究過程中，通過教師對學生的問題的點撥與引導，極大地激發了學生的探究積極性。

三、在綜合探究教學中，教師是課堂探究的調控者

在課堂教學中，經常會出現一些教師意想不到的“意外”事件，這就需要教師具備一定的教學機智，有效地調控好課堂教學。與常規課相比，綜合探究課具有更大的開放度性，這就意味著教師將面對更多的“意外”。如：學生在探究過程中可能會提出各種各樣的問題，而有些問題與文本關系不大，甚至與探究主題無關。學生可能會在不知不覺中將探究主題引向其它方面。如果教師不及時進行課堂調控，很可能會出現整堂偏離探究主題、探究無效的現象發生。因此，在綜合探究課中，教師的調控作用就顯得尤為重要。

在教學《帶著地圖定向越野》探究課時，有這樣一個插曲：教師呈現兩幅有關當地某山脈的不同比例尺的地圖 （圖幅相同）。在討論關于“這兩幅地圖有哪些相同之處？”時，有學生很一本正經的回答說這兩幅圖是一樣大的，理由是：這兩幅圖應該是一樣大的，它們都是長方形，而且長和寬都是一樣的，面積也一樣，所以說它們是一樣大的。此時，老師并沒異常，而是肯定地說：這個同學非常認真，他拿出了各種科學的數據來說明自己的觀點，這種嚴謹的精神值的我們每個人學習。然后告訴這學生正確的答案。

從上述課例中可以發現，學生的回答使課堂教學出現了一個小小的旁逸斜出的環節，而教師靈活地發揮了自己的教學機智，在保護學生的問題意識的同時，巧妙地解答了學生的疑惑，更是合理、有效地進行了課堂調控，使探究主題得以繼續。

四、在綜合探究教學中，教師是探究教學的評價者

教師的課堂評價是教學中必不可少的環節，教師對學生恰當、合理地評價能有效地激發學生的學習興趣與積極性。在平時課堂教學過程中，應潛移默化地教會學生如何從歷史與社會的角度評價歷史事件、評價歷史人物、評價社會現象等，做一名公正的評價者。

如，在教學八年級下冊《綜合探究五：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時，設計了一環節：組織學生觀看動漫《和平天使與“海盜”》，討論過程中，突有學生冒出一句：哥倫布就是“海盜”，針對這一情況，教師馬上在對學生進行評價的同時，表明了自己對歷史事件與人物的科學的評價：你們稱哥倫布是“海盜”，這是片面的，老師對他的評價是功過相當，并確當的說出的教師自己的看法，獲得學生的認可。這也是本課要學習的一個重點。

作為一名社會學科教師，在長期引導學生進行綜合探究的過程中，只要合理地扮演好的探究教學的組織者、探究過程的合作者、課堂探究的調控者和探究教學的評價者四種角色，便會有力地促進初中《歷史與社會》綜合探究課科學、有序、有效地進行。

（作者單位：浙江省象山文峰學校城南校區）