“自主高效課堂”初探

隨著新一輪教育改革大潮的掀起，我們迎來了“課堂自主高效教學模式”，對于教育改革來說，它是新的理念，但是對于從事教育的我們來說它既新鮮又熟悉。新鮮是因為與本一輪的教改之前的課堂教學有一定的區別，熟悉是在于它與教學的總目標是一致的。我們該如何上好課改的課呢？這是新一輪課改給我們提出的艱巨任務，在近半年的摸索實踐中，我發現，上好自主高效的語文課貴在備課、重在預習、精在設計。

一、貴在備課

對于一個教師來說，備好課是上好課的前提，要想上好課，必須備好課。精心備課才能做一節課的導演，所以備課既要備教材，又要備學生，備練習，備問題等等。

（1）備教材-設計學案

我認為，只有認真鉆研教材，了解教材，才能備好課，設計學案是想讓學生在學習之前了解教師如何上課。提前一天讓學生接到學案，做好精心準備，這樣學生在聽課時就會對自己不理解的內容格外細心，從而提高課堂效率。

（2）備學生-充分準備

學生在接到學案后，利用工具書或網絡資源已經對課文有了初步認識。我經常告訴學生“書讀百遍，其義自現”，讓學生充分讀課文，學生熟知課文的情況下，有一部分A段學生就會提出一些尖銳的問題，所以教師應有備而上課，針對學生平時對于課外知識的掌握情況，課前做好課上可能出現的情況的應對準備。

二、重在預習

無論教育怎樣改革，目的就是教學質量的提高。預習是提高學生能力的一種方法。有些人認為，做了預習的學生上課不愛聽講，其實不然，做了充分預習的學生，他一定會梳理文章的脈絡，找出疑難點，疑難點是我們上課的重點，當然，這要取決于教師的預習指導，讓學生學會預習是關鍵。還是以語文學科為例，學生在每周五回家時要帶回下周要學習的語文課文的預習作業，預習作業分為以下幾個部分：

（1）預習生字詞

解決生字詞是理解課文內容的基礎，預習時讓學生從音、形、意三方面先自行解決，如遇一詞多意要把它放在句子中去理解。不能理解的組內交流，再不能解決的老師處理。只有正確理解字詞的含義才能分析句子的意思，從而理解課文內容。

（2）預習作者簡介及文章背景

深入了解作者和當時的寫作背景有利于我們把握文章的中心思想。讓學生利用網絡資源查找有關信息。這總要比我們當老師的在課上說給學生聽效果要好的多，他們在查找的過程中對內容的篩選是一個學習的過程，然后他還要把這些內容抄寫在預習筆記上，這就是第二遍學習，為了在課上能盡善盡美的展示自己，他還要把這些內容熟讀，又加深了記憶，這是第三遍學習，自然也就提高了學習效果。

以上是初步預習，還有深入預習作業。

（3）預習句、段、篇的作業

讓學生通讀、熟讀文章，從整篇、整段、整句入手來把握，這已有一定的難度適合A、B段學生。

（4）內容的思索

這是難點，適于A段的尖子生。預習作業的完成情況取決于教師的學案制定的完美程度和預習作業的設計的精巧程度。

三、精在導演

備好課是上好課的前提，但是，備好課不一定能上好課。所以要求教師要有導演的技能才能在課堂上游刃有余。

首先，我們要有順暢的流程安排，俗話說“有備無患”，上課前應有統籌的時間安排，才能合理調控課堂的局面。我們不可做一個無計劃的導演。

其次，我們應有強硬的基本功，豐富的知識、幽默有趣的語言、隨機應變的能力，這是一個教師贏得學生的信任和崇拜的有效法寶，只有學生信任和崇拜你，你才能做好導演。

當然所有的自主高效教學也不能背離應試教育的主題。

四、正確評價

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，適時的、合理的、正確的、肯定的課堂評價可以有效提高課堂效率。我仍然以語文學科為例，來闡明我的觀點。

語文教師與其他學科的教師相比，在課堂評價上應有更高的要求。我們是課堂的導演，學生是演員，課堂教學過程既是學生展示的過程，也是學生學習、提高的過程。課堂評價是教師的才、識、智的高度體現。教師有機的融入課堂教學過程中，與學生共同參與文本的處理，才能做好評價。

首先，語文教師要避免“通病”。所謂的“通病”是指教師在課堂上的習慣用語諸如“好”、“不錯”、“你很優秀”等，學生的回答好在哪？你應給予充分的肯定，讓學生知其所以然。例如：在講授六年級十二冊的14課《賣火柴的小女孩》第二課時以后，我給學生的預習學案問題是：本文作者是怎樣表現人物性格特征的？學生在學習后反饋：環境烘托、細節刻畫、虛實結合。我當時的評價是：“好極了”，然后就過渡到下一個環節，在白主任聽課后他問：“學生的回答究竟好在哪？”，我無言以對，反思自己，每次上課也真如此，學生好在哪，他根本不知道，這又怎能算達到課堂的效果呢？

其次，課堂上教師不能“模糊”。既然是自主高效的語文課堂，為了學生真正成為課堂的主人，我們應放手讓他們自主探究，在匯報的過程中，學生的語言難免會出現這樣或那樣的問題，教師應準確給予點評，不能為了顧及學生的自尊心而對學生的缺點含糊其辭，不予正面點評。當然，對于他們出現的問題也不能一棒子打死，古人云：“親其師而信其道。”對于出現的問題既要指出，又要不挫傷學生的自尊心，讓學生認為老師是神圣的，從心底里佩服，而不是抵觸，這樣自主高效的課堂教學才能有條不紊的進行。

綜上所述，我從“對于自主高效課堂的理解、如何構建自主高效的課堂教學模式、如何提高自主高效課堂效率、自主高效的語文課堂如何做評價”四個方面作了闡述，只是我對于語文學科的自主高效課堂的淺顯認識，在今后的工作中還有待于我不斷地做好課堂教學工作，努力提高業務素質，以達到真正的“自主高效”。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣大五家子學校）