以改革創新精神培育行業優秀人才

黨的十八大報告提出以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，是關系我國發展全局的戰略抉擇。把擴大內需作為戰略基點，提出在新的歷史階段要“全面提高開放型經濟水平”，必須加快轉變對外經濟發展方式，創新開放模式，推動開放朝著優化結構、拓展深度、提高效益方向轉變；必須強化貿易政策和產業政策協調，形成以技術、品牌、質量、服務為核心的出口競爭優勢，促進加工貿易轉型升級，發展服務貿易，推動對外貿易平衡發展。

要深入貫徹黨的十八大精神，實現2020年全面建成小康社會的奮斗目標，深化改革，加快完善社會主義市場經濟體制，加快轉變經濟發展方式，調整經濟結構，關鍵是創新和轉型，而創新和轉型的核心是人才，特別是領軍人才和戰略人才。

優秀人才應具備的素質

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》把人才定義為：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”并指出，人才是我國經濟社會發展的第一資源。當前我國人才發展的總體水平同世界先進國家相比仍存在較大差距，與我國經濟社會發展需要相比還有許多不適應的地方，其中高層次創新型人才匱乏是重要因素之一。

優秀人才是人才隊伍的骨干與核心，是高層次創新型人才的杰出代表，應該具有強烈的社會責任感、寬廣的國際視野、深厚的文化修養、精湛的專業技能和敏銳的判斷力。耶魯大學在《1828耶魯報告（1828 Yale Report）》中指出：“具備全面知識并擁有高尚的品德，這樣才能成為社會的領軍人才，并在多方面有益于社會。他的品質使他能夠在社會的各階層散播知識之光。”

1.以社會責任感為核心的高尚品德

道德是提高人的精神境界，促進人的自我完善，推動人的全面發展的內在動力。實踐證明：一個社會能否文明進步，一個國家能否長治久安，在很大程度上取決于公民思想道德素質。黨的十八大報告對全面提高公民道德素質作出部署，強調這是社會主義道德建設的基本任務。品德是人才標準的統領。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”可見，品德對人的知識、才能和業績起主導、主控的決定性作用，處于統領地位。品德分為三個層次，一是行為準則（基礎），二是精神境界（主體），三是理想信念（核心），三者互為一體，不可或缺，不可替代。精神境界層面主要包括六個意識 ：責任意識、誠信意識、意志意識、敬畏意識、幸福意識和感恩意識。其中，責任是人才所具有的第一品德，是人才的各種品德的綱。

2.深厚的文化修養

文化修養就是文學藝術等人類傳統物質和精神財富達到一定的水平。文學藝術源于對生活的感知而又能夠提升對生活的感知力和想象力，促進形象思維能力的養成，激發直覺和靈感的迸發，是創新的肥沃土壤。在深厚文化修養基礎上的多元學科背景能夠打破慣性思維、線性思維，融合不同學科理論和方法，產生立體思維，擴大創新源，取得原創性成果。錢學森指出，科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維。從大跨度的聯系中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。錢老在加州理工學院學習時，本是航空系的學生，他還到物理系、生物系、化學系聽課，并通曉繪畫、音樂和攝影。

3.寬廣的國際視野

黨的十八大報告指出，我國“開放型經濟達到新水平，進出口總額躍居世界第二位”。中國經濟社會發展已經融入世界整體發展之中，中國的發展離不開世界。寬廣的國際視野是一種世界眼光和開放意識，緊跟世界科技和經濟發展步伐，準確把握世界發展大勢，洞察可能對我國經濟社會文化發展產生的影響，及時拿出引領及應對世界發展的工作方案。寬廣的國際視野是一種戰略思維和進取精神，在世界風云變幻中審時度勢，保持清醒頭腦和堅定的信念，在國際比較的參照系中準確、深入地認識世情、國情、行情，了解本行業、本領域的優勢和不足，把握機遇應對挑戰。

4.敏銳的判斷力

判斷力是諸多能力的綜合體，包括對有效信息的感知、捕捉、警覺、分析、演繹、推理和判斷能力。研究領導能力的杰伊·康格（Jay A. Conger）把領袖氣質定義為一系列行為特質的集合，這些行為特質能讓他人感受到一種魅力，包括發掘潛在機遇的能力、敏銳察覺追隨者需求的能力、總結目標并公諸于眾的能力、在追隨者中間建立信任的能力和鼓動追隨者實現領袖目標的能力。敏銳的判斷力能夠使人在第一時間抓住事物的本質并作出合理的決策，在領袖氣質中起引領作用。

上述素質相互支撐，密不可分，其中品德是人才標準的統領，是人才標準的首要條件，其他各項是品德的資本；判斷力是人才標準的核心要素，其他各項保證了判斷的理性、準確性與道德性。

高校與行業協同培養優秀人才的載體與途徑

人才培養與服務社會是高校的基本職能，行業特色型大學“因行業而生，因行業而發展”，與行業有著天然的聯系，更應主動加強與中央和地方行業部門、企業的聯系，密切關注行業發展動態，適時調整專業與人才培養結構，為行業發展提供有效的人才支撐。

1.拓展合作領域，搭建共建平臺

作為行業特色高校，對外經濟貿易大學自2010年底實現教育部和商務部合作共建以來，以服務對外貿易事業為己任，積極為商務部開發智力資源，通過課程設置、實習掛職、志愿服務及干部培訓等多種方式，有針對性地培養滿足商務部需求的各類人才。2012年底，由學校牽頭成立中國企業走出去協同創新中心（以下簡稱中心），協同單位包括商務部、國家開發銀行、浙江省義烏市政府等中央、地方、企業的開放經濟部門，以及聯合國貿易和發展會議（UNCTAD）、聯合國工業發展組織（UNIDO）、國際貿易與可持續發展中心（ICTSD）等國際組織和智庫。中心多元化、國際化的人才培養模式將突破中國企業走出去所面臨的國際化經營和經濟外交等方面人才缺乏的重要瓶頸。

2.開展校企合作，創新培養機制

學校不斷探索校企合作培養人才機制，與民生銀行共同創辦“民生班”、與花旗銀行合作舉辦“金融實務培訓班”等。通過量身打造的課程內容對學生進行定向培養。例如，與花旗銀行共同制定培養計劃，為學生提供由校內教學和校外實習兩個模塊組成的金融實務培訓。校內教學內容覆蓋銀行基礎知識、銀行產品、財富管理、私人銀行、合規經營和實務操作技巧等，并安排了形式靈活的考核。校內課堂教學為期3個月～4個月，由花旗銀行資深的各部門主管親自授課。校外實踐則安排在花旗銀行在北京的各個網點進行實際業務的實習，為學生提供從事一線業務、接觸客戶的真實體驗和考驗。

3.深化職業培養，強化專業技能

學校在“學術教育與職業資格認證相結合”方面進行廣泛探索，將職業資格教育的內容分層次、分模塊引入相應的學歷教育課程中，完善專業方向和課程體系設置，使學歷教育和資格教育有機融合，把職業教育融入專業培養方案之中。金融學院金融學專業（特許金融分析師CFA方向）第四學期從學院各專業選拔學生進行專業方向課程學習，以通過CFA（Chartered Financial Analyst）一級考試為培養目標。金融工程專業（金融風險管理師FRM方向）第四學期從金融工程專業選拔學生進行FRM專業課程學習，以通過FRM（Financial Risk Manager）一級考試為培養目標。國際商學院會計專業與ACCA、CGA、澳洲CPA、香港CPA等國際專業組織合作將學術教育與職業技能培養相結合，促進了會計教育界與實務界的合作共贏。

高校培養優秀人才的嘗試與思考

除與行業聯合培養之外，高校還應該積極探索優秀人才培養模式，切實發揮科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的獨特作用。

1.堅持立德樹人，培養職業道德

改革品德課教學內容，建立全面的大學生品德教育體系。在堅持理想信念教育的基礎上，增強道德行為規范和道德精神境界等方面的教育，突出社會責任感和誠信教育，加強堅定意志、克服困難、經受挫折的教育，樹立和諧、友善和包容的精神。在專業人才培養方案中，增加商業倫理與職業道德課程，幫助學生掌握專業知識的同時，樹立職業道德意識。

改進品德教育方法，樹立大學生品德教育主體地位。品德教育從死記硬背改為結合個人、群體、社會實踐的分析論文或觀點陳述；改變過去簡單地把品德教育作為課堂知識傳授，強化對學生日常行為、作風及參加各類集體活動的貢獻力等綜合行為的考核評價，加強對學生品德修養的引導。發揮輔導員、班主任及退休老教授對大學生道德培養的直接引導作用，開展“一對一”的學生思想深度輔導工作。專業教師在介紹專業知識、背景的同時，認真解讀相關專業的職業道德、責任和要求，并以此作為教學質量考核的重要標準。研究生導師是“研究生思想政治教育的第一責任人”，要把指導學生學會做人作為教學科研、學業指導的首要內容，把職業道德要求列入研究生培養計劃。同時，樹立身邊道德模范，推進實踐育人，實現品德教育與實踐的良性互動。

2.擴大學科交融，培養復合人才

學校根據全球經濟和國際貿易形勢變化，加強學科建設和課程設置改革，如“經濟學+法律+文化+語言”“商務+文化+語言”“金融+藝術+文化+語言”等人才培養方案的改革。

推廣輔修專業。學生在主修專業之外，跨專業選修其他專業課程，進行第二個專業相關課程學習，在獲得主修專業學位的同時，獲得輔修專業或雙學位專業證書。主修專業和輔修專業的學生，在培養規格上堅持統一標準，在培養過程中實行學分制培養，主修專業與輔修專業的學生同班學習，實現與國際高校的接軌。近幾年來，申請輔修的學生比例達50%以上。學校開設“三語培養實驗班”，從大一新生中選拔優秀生除攻讀國際經濟與貿易等主修專業之外，從法語、日語和西班牙語3個小語種任選一門作為第二學位選讀，實驗班學生在第四學期結束后就會被安排到相應語種國家或地區的大學學習半年，考核合格后將取得兩個學位，形成“經貿+小語種”的培養模式。

打通公共平臺。面向全校學生開設經濟管理法學基礎、英語、文學與藝術、人文基礎、數學等9個通識教育基礎課程模塊，除政治理論課外，取消必修課程，代之以必修學分；同時，打通學院內學科基礎課平臺，無論是按大類招生還是分專業招生，共享平臺課程。學生在教師指導下按培養方案自由選擇學習起點、課程、確定學習進程，自主選擇任課教師和上課時間，使學生在專業選擇、課程選擇等方面有了豐富的可能性，為學生提供第二次選擇專業的機會。

3.拓展聯合培養，開闊國際視野

承認學生在國外大學所修與本專業相關課程的學分。學生完成合作培養項目規定的學分（本校和合作學校），可獲得本校和國外學校授予的雙學位。例如，與英國肯特大學數學、統計與精算學院達成的兩校精算與風險管理專業本科2+2雙學位國際合作培養項目，前兩個學年本校學生學習的所有課程采用“雙語”或全外語教學，后兩個學年進入英國肯特大學數學、統計與精算學院學習，學生將獲得對外經濟貿易大學經濟學學士學位和英國肯特大學精算學理學士學位，并且還有機會獲得英國精算師資格考試最高8門的免考資格。學校還有“2+3”蘭斯項目（法國）、與維多利亞大學“2+2.5”雙學位項目（加拿大）、與立命館大學經營學“2+2.5”聯合培養項目（日本）等。

4.深化實習實踐，提高綜合素質

為大學生搭建人才培養全面發展的十大平臺，并把十大平臺按照一課堂必修課、二課堂選修課、三課堂實踐課程分別計入學分體系，即由學生根據自己的興趣愛好需求自主申報、自立完成、自動計入學分。

在二三課堂已有的基礎上，打破部門、組織劃分限制，以強引導性、高參考性、獨具學校人才培養特色為目標，搭建了囊括十大平臺的活動系統，具體包括：強調學生思想建設的思想引領平臺、完善學生知識構成的通識教育平臺、配合國際化特色建設的國際培養平臺、豐富學生文化生活的校園文化平臺、鼓勵學生自我實現的社團活動平臺、引導學生理論聯系實際的實踐育人平臺、幫助學生精鉆專業的學術科研平臺、倡導學生服務社會的志愿服務平臺、協助學生增長才干的就業創業平臺和激發學生領袖潛質的精英成長平臺。每一平臺對應3個～8個數量不等的活動類別擴展，總計包括47個類別，每一類別下由內容豐富的具體活動為支撐，總計100余個精品活動。同步進行的學分考核系統設計為學生提供參與活動的量化標準。網絡認證系統建設實現二三課堂活動的信息化、科學化、精細化管理。網站為學生提供課程展示、自主選課、學分計算、活動經歷記錄服務，高效規范學生的活動參與模式，幫助學生提高自我管理能力。

（作者系對外經濟貿易大學黨委書記）

[責任編輯：蔡桂蘭]