我國農村留守兒童隔代監護的教育困境及解決路徑

摘要：農村社會轉型和農村大規模勞動力到城市就業直接導致了農村留守兒童的產生。由于隔代監護人和父母的矛盾、農村留守兒童和隔代監護人及父母的矛盾、學校與家庭的矛盾，農村留守兒童在學習、心理、社會化、安全等方面面臨一定的困境。幫助農村留守兒童走出教育困境，可以選擇以下路徑：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任；發揮學校教育優勢，提供教育服務平臺；加大扶持力度，建立社區保障體系；善于自我調節，形成健康心理狀態。

關鍵詞：農村留守兒童；隔代監護；教育困境；解決路徑

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0007-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關注農村留守兒童的教育問題，強調逐步實行普惠舉措，體現了國家對農村留守兒童的關注與關愛。農村留守兒童是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業后出現的一個特殊的社會群體。我國學者對農村留守兒童的關注、研究，始于20世紀90年代初期。按教育主體分類，農村留守兒童大概分為四種類型，即隔代監護型、單親監護型、上代監護型、自我監護型。有調查顯示，72.5%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的農村留守兒童與外公外婆生活在一起。[1]可見，我國農村留守兒童隔代監護的比例很大，對隔代監護進行研究非常有必要。

一、農村留守兒童隔代監護教育問題的困境審視

隔代監護關系使得農村留守兒童在學習、心理、社會化、安全等方面面臨一定的困境，即：監督指導缺失，學習自覺性差；情感依托缺失，心理健康失衡；親子教育缺失，社會化不健全；隔代監護不力，人身安全難以得到保障。

1.監督指導缺失，學習自覺性差

首先，隔代監護人教育觀念滯后，存在嬌生慣養、放任自流的監護傾向。隔代監護人往往只重視兒童“吃飽穿暖”這種淺層次需要，忽視其學習等其他方面需要。由于義務教育階段學生學習自主性比較差，這樣會使孩子的學習意識變得淡薄。其次，隔代監護人文化水平低，輔導能力不足。隔代監護人的年齡多在50-70歲之間，他們受教育程度普遍較低，有的甚至是文盲，孩子在學習上遇到困難，隔代監護人無法進行有效的指導。一項調查中，當被問及“臨時監管人是否對你的學習進行輔導”時，有98%的學生回答“沒有”。孩子本身自控能力差，這種“大撒把”式的教育，其后果的嚴重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因為常常會有一種寄人籬下的感覺，所以，農村留守兒童常常難以獲得歸屬感。蒙臺梭利曾說過：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”可見，親子關系對兒童具有重要意義。義務教育階段的兒童正處于人格形成的關鍵時期，即弗洛伊德所說的“超我”牢固形成階段，需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但農村留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時滿足這種心理需求。隔代監護人雖然是親密親屬，但是隔代監護關系代替不了親子關系。長期處于隔代監護關系中，兒童心理發展可能會出現偏差，如敏感、任性、冷漠、內向、孤獨、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的農村留守兒童存在心理問題[3]，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農村留守兒童最大的心理問題[4]；農村留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

3.親子教育缺失，社會化不健全

處于義務教育階段的兒童，人生觀、價值觀和世界觀尚未定型，屬于他律發展階段，很少能約束好自己。親子教育缺失，對農村留守兒童的社會化會造成影響。第一，技能社會化發展不健全。表現為：生活自理能力及學習能力減弱、人際交往存在障礙。兒童心理學認為，兒童和母親的關系決定兒童是否能對世界產生信任感，如果母親對孩子缺乏應有的關注，孩子大都不能與他人建立良好的人際關系。第二，價值體系社會化發生扭曲。表現為：世界觀人生觀的扭曲，如讀書無用論、拜金主義等。第三，影響規范社會化的形成。表現為：傳統美德失范，道德行為不良，漠視社會行為規范、法律法規。皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究發現，低齡段兒童的從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，其間經歷著“一個緩慢的分化過程”，“這個過程依賴于同化性轉換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。模仿需要成人行為的耳濡目染，家庭親子關系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守兒童家庭是缺少這種媒介的。第四，造成角色社會化的某些偏差，如影響自我概念的形成。[6]

4.隔代監護不力，人身安全難以得到保障

由于農村留守兒童父母外出，隔代監護人一般年老體弱，難以保障農村留守兒童的人身安全。第一，農村留守兒童受人欺負的比例較高。調查顯示，大約21.3%的農村留守兒童認為經常受人欺負，大約16%的非留守兒童表示經常受人欺負。[7]可見，留守兒童的安全相對更難得到保障。第二，農村留守兒童是拐騙的重點對象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往會破門而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防護能力弱，無法阻止這一情況的發生，流動與留守兒童成為最大的受害群體。[8]

二、農村留守兒童隔代監護教育困境的成因剖析

隔代監護關系背景下，農村留守兒童教育困境的成因主要包括：隔代監護人和父母的矛盾、農村留守兒童和隔代監護人及父母的矛盾、學校與家庭的矛盾。

1.隔代監護人和父母的矛盾

首先，隔代監護人、兒童父母分別依賴對方，互相推脫教育職責。很多隔代監護人有這樣不正確的思想：孩子的父母把孩子交給我，我只要保證孩子的安全、照顧好孩子的日常生活即可。然而，父母覺得孩子有他們的父母照看著，什么問題都不用操心了。其次，教育觀念不相同，教育方式不統一。隔代監護人對孩子的家庭教育大多局限在吃飽穿暖之類的淺層次關懷，難以全面履行對孩子的教育責任。很多父母對孩子的教育方式簡單粗暴，他們只關心孩子的學習成績。在很多問題上，隔代監護人和父母達不成共識，讓孩子無所適從。

2.農村留守兒童和隔代監護人及父母的矛盾

隔代監護關系替代不了親子關系，只能是一種關系補位。長期處于隔代關系之中，農村留守兒童沒有父母存在感，和隔代監護人及父母之間都存在矛盾。首先，農村留守兒童和隔代監護人的矛盾。兒童和隔代監護人思想觀念差異大，存在溝通障礙。其次，農村留守兒童和父母的矛盾。親子分離，父母對兒童教育管理時間和空間都不足，加之父母時間、精力有限，教育方式難免簡單粗暴，從而與孩子產生矛盾。同時，很多父母對孩子懷有內疚之感，想通過物質滿足的方式對孩子進行補償，對孩子物質給予過剩，而精神和情感給予不足。隨著年齡的增長，農村留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。[9]

3.學校和家庭的矛盾

在農村留守兒童隔代監護關系中，學校、教師最大的困惑是：誰真正在管孩子？我要和誰合作完成教育任務？隔代監護人主動和學校、教師聯系的意識較差，加之教育觀念的差異，學校、教師很難和隔代監護人達成教育共識。同時，學校、教師和農村留守兒童父母聯系不便利，溝通方式單一，溝通效能較低。另外，農村留守兒童的隔代監護人和父母都存在過分依賴學校的心理，認為學校是專業的教育機構，有能力、有責任教好孩子。自己把孩子送到學校，學校就應該負起全部責任，否則就是學校的失職。在農村留守兒童隔代監護關系背景下，學校和家庭長期處于這種矛盾關系中，家庭教育和學校教育本應該形成的教育合力卻變成了“教育失力”。

三、農村留守兒童隔代監護教育困境的解決路徑

通過對農村留守兒童隔代監護教育問題的困境進行剖析，我們可以擇定以下路徑，幫助農村留守兒童走出教育困境，即：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任；發揮學校教育優勢，提供教育服務平臺；加大扶持力度，建立社區保障體系；善于自我調節，形成健康心理狀態。

1.改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任

父母是孩子成長過程中的第一任老師，家長的關心和愛護是其他人所無法取代的。每一個社會成員都有自己特定的社會角色，每個人社會角色的意義是不同的。隔代監護人替代不了父母親的角色，終究只能是一種關系補位。所以，首先，農村留守兒童父母要明確親子關系的重要性。既然已為人父、為人母，就要履行父母教育子女的責任。其次，要做到經常和孩子聯系，保持心靈上的溝通。溝通內容不能只限于學習，更要關心孩子的生活，關注孩子的情感和心理。再次，農村留守兒童的父母和隔代監護人要經常溝通，及時了解孩子的生活狀況、思想動向，形成隔代監護人和父母的教育合力。最后，農村留守兒童父母、隔代監護人也要積極主動和校方聯系，及時了解農村留守兒童的在校表現，及時做好家庭教育。

2.發揮學校教育優勢，提供教育服務平臺

學校要充分認識到學校教育對農村留守兒童的重要性。第一，要建立農村留守兒童成長檔案袋。檔案信息包括監護人姓名、身份、家長姓名及務工所在地的聯絡方式、孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長、監護人聯系，在發現孩子不良表現時多方面進行及時教育。[10]第二，建立農村留守兒童家長定期聯系制度。運用書信、電話、家訪和召開家長會等途徑，與農村留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。[11]第三，增設心理輔導課程。農村留守兒童容易出現心理偏差現象，這讓學校增設心理輔導課程成為一種必要。第四，教師要多加關注農村留守兒童。教師盡可能在農村留守兒童的生活和情感溝通上給予更多的關心和關懷，來彌補農村留守兒童親情的缺失。第五，教師要定期與農村留守兒童的監護人及父母進行溝通，交流孩子思想和行為動態。

3.加大扶持力度，建立社區保障體系

農村社區是農村留守兒童社會活動的主要場所，所以農村社區對農村留守兒童的成長起著至關重要的作用。首先，開展社區圖書館建設，豐富農村留守兒童的興趣愛好，推動鄉村文化的建設。其次，定期舉辦社區活動，豐富農村留守兒童的課外活動，促進農村留守兒童的人際交往。再次，建立“一對一”幫扶體系，鼓勵村民一個家庭幫助一個農村留守兒童，讓孩子感受“完整的家”。最后，建立農村留守兒童教育監護機構。鼓勵有能力、有精力的知識青年投入農村留守兒童教育監護工作，包括心理指導、學業關懷等。

4.善于自我調節，形成健康心理狀態

首先，農村留守兒童不要輕信“妖魔化”描述。大眾媒體對農村留守兒童問題的過度渲染，加之一些個案研究的偏頗，導致農村留守兒童被“妖魔化”。在描述農村留守兒童現象時，“自閉自卑”、“極端孤獨”、“心理失常”等詞匯俯拾皆是。同情農村留守兒童值得肯定，但過度的情感宣泄可能扭曲事實，使農村留守兒童成為“受損兒”。面對這一現象，農村留守兒童要明確自己不是“問題兒童”，和其他非留守兒童沒有什么本質差異。其次，農村留守兒童對父母的留守決定要持理解的態度，理解父母外出務工是為了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性質、家庭的經濟條件等因素決定的。再次，將自己的弱勢地位轉化為有利條件。例如，隔代監護之下，農村留守兒童受到的學習監督相對較少，可以借此強化自己的學習自主性。最后，在生活或學習中遇到困難，農村留守兒童要主動向老師同學尋求幫助，及時解決問題，從而減少在外務工的父母的擔憂，減少隔代監護人的操勞，讓自己健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]李金濤.農村“留守孩現象”亟待關注[J].中國改革（農村版），2003（6）.

[2][4]王玉瓊，馬新麗，王田合.留守兒童 問題兒童？——農村留守兒童抽查[J].中國統計，2005（1）.

[3]詹歡，張捍東.對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005（16）.

[5]蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察，2005（4）.

[6]周恩武.親子教育缺失對農村留守兒童個人社會化的影響[J].農村教育，2008（1）.

[7]雷萬鵬，楊帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗，2009（2）.

[8]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐，2005（4）.

[9]課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004（10）.

[10]咸大偉.農村留守兒童存在的問題及教育對策[J].現代教育科學，2009（5）.

[11]劉文嘉，艷群.新形勢下農村留守兒童親子教育缺失及對策新探[J].當代教育論壇，2009（1）.

責任編輯：楊孝如

Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi ZHU Cheng-ke

（Research Center for Rural Education and Development Bohai University， Jinzhou 121000， China）

Abstract：Two factors lead to the problems with grandparent-attending children in China’s rural areas. One is the reform of rural areas， and the other is the large-scale rural laborers moving to urban areas for opportunities of employment. Inter-generational custody has caused many problems in education， psychology， socialization， and safety of such children. In order to offer them a better and healthier growing environment and solve their education problems， we should focus on the following solutions： changing the stereotyped concept of family education for a clear responsibility， taking advantage of school education to offer a platform of school service， giving more support and establishing community welfare systems， and encouraging self-adjustment to form a healthy mentality.

Key words：children remaining in rural area； inter-generational custody； education problem； solution