問題探究式教學在中學政治教學中的應用

摘要：在中學政治課教學中，傳統的教學模式已難以適應新時代的要求，而問題探究式教學能使政治教學與時代合拍共振。問題探究式教學就是指依據教學目標和教學內容，創設問題情境，組織學生在教師的指導下開展問題探究活動，在活動中領悟知識，學會方法，發展能力。問題探究式教學有利于促使學生認知、情感能力協調發展，有利于培養學生創新精神和實踐能力，有利于學生掌握學習方法，提高政治課教學效率。問題探究式教學的具體操作和要求有：精心設計問題情景，組織開展問題探究活動，及時幫助學生歸納、總結和評價，激勵學生在探究活動中發現問題。

關鍵詞：問題探究式教學；中學政治教學；應用

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0062-05

在當今信息爆炸的時代，學生的學習是為今后的學習奠定基礎，對學生來說，更重要的是形成獨立獲取知識、運用知識的能力。因此，在課堂教學中教師不應只是教給學生現成的知識和結論，而應盡可能讓學生在學習書本知識的同時，積極進行探索、嘗試，讓他們真正成為課堂的主人，進行創造性的學習。在中學政治課教學中，傳統的教學模式已無法適應這一時代的要求，那么，什么樣的課堂教學模式才能與時代合拍共振呢？問題探究式教學能較好地解決這個問題，而且我國正在進行的課程改革也把問題探究式教學擺在了突出的位置。這就對中學政治課堂教學改革提出了更高的要求，因此，加快問題探究式教學的應用，已成為中學政治教學的一項重要任務。下面我就結合自己的教學實踐，談談對這一問題的認識。

一、問題探究式教學的內涵

問題探究式教學是依據教學目標和教學內容，創設問題情境，組織學生在教師的指導下開展問題探究活動，在活動中領悟知識，學會方法，發展能力。就教師來講，這是一種教學方式；就學生來講，問題探究又是一種學習方式。教師作為問題探究式課堂教學的導師，在這過程中起到組織、幫助和指導的作用，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，使其做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。要培養學生探究問題的習慣和能力，而不是簡單地向學生灌輸某種結論。問題探究式教學具有以下幾個特點：

1.以問題探究為主線

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題、再產生新問題的過程。問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸取知識、鍛煉思維能力的前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。教師在教學伊始應首先創設問題情境，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問，使學生帶著疑問進行探究活動并解決問題，但解決問題不是教學的最終結果，而應在初步解決問題的基礎上引發新的問題。

2.以學生自主學習為重點

在整個教學活動中，學生是“認識的主人”，而不是“認識的機器”，沒有學生的積極性、主動性、創造性，一切教育都是無意義的、徒勞的。問題探究式教學從培養學生能力出發來組織教學過程，它不是由教師先講，而是如陶行知先生所提倡的“解放他的頭腦使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說”，讓學生在問題引導下進行探索，始終處于一種積極參與，動手動腦動口的狀態，學生之間、師生之間相互交流合作，然后師生一起進行歸納總結。整個教學體現了學生為主體，教師積極引導的思想。這就把以教為重心轉移到以學為重心，單純傳授知識轉移到打好基礎、發展智力、培養能力的軌道上來，為發揮學生的主動性創造了條件，讓學生真正成為學習的主人。

3.強調學習的過程和思維的活力

布魯納認為：“我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家”。教學的主要目的不是要學生記住教師和教科書上所講的內容。讓學生參與建立該學科的知識體系的學習過程，也就是學生主動獲得知識、掌握各種技能的過程，傳統教學模式中的那種只偏重于傳授知識和掌握知識結果、只關心傳授給學生“多少知識”的做法，是不利于學生自己去探索、思維和體驗的。而問題探究式教學通過創設情境、發現問題—探究問題、解決問題—引申拓展問題，根據課堂需要通過引導和點撥有意識地啟發學生掌握一些科學的思維方法。雖然問題探究式教學也注重知識的掌握，但這種結果是建立在學生對知識發展全過程的主動探索、積極思維基礎上的。從主動學習的角度看，這種面向過程、積極思維較之面向結論會更有利于學生的發展。

二、問題探究式教學的意義

1.問題探究式教學有利于促使學生認知、情感能力的協調發展

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。在問題探究式教學中，在教師的引導下學生主動去學習、去探索、去解決問題，他們很容易將自己的情感移入所感知的對象，如發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰感、問題解決了的成就感相互融合，所得知識也會深刻而不易忘記，并能廣泛應用于實際。這樣知識和情感目標在探究中輕輕松松完成，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”

2.問題探究式教學有利于培養學生創新精神和實踐能力

江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。”我們素質教育的重點即是培養學生的創新精神和實踐能力。而我們以往的傳統教育并不重視創造精神的培養，諾貝爾獎獲得者朱棣文教授曾尖銳地指出：中國教育就是缺少這一點，中國學生非常刻苦，書本成績很好，但缺少創新精神和實踐能力。況且，今天的中學生將來面對自身和社會，會遇到許多沒有現成答案的新問題和新困難。在這種情況下，惟有發揚創新精神，才能解決問題。問題探究式教學摒棄“以知識為中心”的傳統觀念而代之以“學生全面發展”的新思想，采用多種方式引導學生對問題進行探究，通過動腦、動口、動手主動去探究解決問題，從而使教與學的重心從僅僅為獲取、積累知識轉移到學會學習、掌握學習方法和探究方法上來，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

3.問題探究式教學有利于學生掌握學習方法，提高政治課教學效率

在以往的教學中，教師過于注重知識的學習和掌握而忽略了學習方法、學習能力的培養。隨著新課程的實施，過去那種死記硬背的學習方法不但不適應素質教育的要求，甚至還無法應付考試。采用問題探究式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，促使學生在自主學習的基礎上進行探究性的學習，這種自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。可以說，這種方法，從根本上改變了長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而是把“發現真理”的主動權交給了學生，讓學生充當教學活動的主角，開展多種形式的探究活動去主動分析理解教材，從不同角度把握教材，這有助于學生提高學習效率，加深理解。

三、問題探究式教學在中學政治教學中的應用

中學政治問題探究式教學怎么探究，實際上是教學過程怎么操作的問題，我們的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教學為思想指導，學生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。也就是教師為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的得失。學生作為課堂探究的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，問題探究式教學是教師教和學生學雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。具體操作和要求，可以分以下幾步進行：

1.精心設計問題情景

心理學中解決問題的思維過程告訴我們：問題的發現既是思維的起點，也是思維的動力，問題可以激發學生的求知欲和探究欲。從這種意義上講，發現問題是解決問題的關鍵。因此，在教學過程中我們必須重視讓學生在自學過程中圍繞學習目標發現和提出問題。而啟發學生提出問題，首先要為學生創設聯系實際，富有針對性、啟發性、趣味性的問題情境，這樣能為學生發現問題創設更好的機會和條件。可以說，這雖不是教學的主要部分，卻是激發學生學習動機、調動探究積極性不可缺少的環節。

正在成長和學習中的學生大多對未來充滿憧憬，對周圍的世界充滿好奇，會產生許多問題。因此，我們可以根據教學內容、教學目標選取一些學生感興趣、并能促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點，以小品、漫畫或情景材料的形式呈現給學生。這樣可以使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入探索活動，從而使教和學都處于“情”和“境”的有機結合之中。

如我在教“依法保護人類共有的家園”時，首先給學生展示了一段情景材料：小品《地球就診記》，學生的積極性被調動起來，有一種弄不清楚不罷休的探究勁頭，隨后安排幾分鐘讓學生瀏覽課本，聯系已有的知識經驗，聯想比較，然后教師就可以引導學生發現許多問題。根據學生的問題整理如下：小品的情景反映了什么問題？什么是環境問題？為什么會造成環境問題？環境問題有哪些危害？我國環境問題的現狀是怎樣的？我國保護環境采取了哪些措施？我們中學生應怎樣保護環境？這樣，一方面使學生帶著問題有目的地去閱讀教材內容，并進行積極的思考；另一方面也通過情景材料和顯示性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。若在剛開始學習時學生不習慣也不提問題，可以由老師直接提出探究的問題，只要學生真正地深入到探究知識的過程中去，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探究活動整個的就是由問題引導的，學生提出問題的能力的培養可以貫穿于學習活動的始終并自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。

2.組織開展問題探究活動

科學教育指出：讓學生應用科學的方法解決實際問題，必須在探究活動中進行，“在水中學會游泳”，如果學生不自己進行探索，就很難發現解決問題的要素和關鍵。因此教師不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期的效果，必須針對不同的學習要求采取多種以學生自主活動為主的探究形式，如小組討論、課題研究、個別訪談、演示演講、專題辯論、知識技能競賽、社會調查等形式。在學習環保時聯系到我們學校存在哪些環境問題及如何解決時，我讓學生分成若干小組，進行小組討論，并確定各組的負責人。學生在討論中廣開言路，提出一些很有新意的建議，如：我覺得應該提倡并號召全體師生共同參與環境保護；我們可以采取團隊活動改變學校的環境面貌；我想我們應該“從我做起，從現在做起”，改變不良行為習慣，促使環境好轉；我認為我們還可以開辟專欄表揚“環保小衛士”……總之，學生提出的措施五花八門，各具特色，頗有新意。這樣充分讓學生展現學習過程，思維過程，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能，培養了學生自主探究的精神。與此同時也可以是教師從學生的思維展開發現備課過程中未發現的新問題及觀察問題的不同視角，有力促使了教學的互動，實現了教學相長的良性循環。總而言之，只要有利于學生擴展知識、發現問題、發展能力的探究形式都可以利用。但不管采用什么形式，都要精心設計，認真組織，講求實效；要讓學生有充分的準備，留足思考問題、發表見解的時間；要以激發興趣、尊重學生為前提，以自主為核心，以培養提高學生的主體精神和創新精神、實踐能力為最高目標。

在組織開展問題探究活動時，除了要采取恰當的探究形式以外，還要創設一種民主、平等且充滿情趣的問題探究氛圍。這里我借鑒了山東高密市教育科學研究院的趙薇老師提出的三個原則：讓學生在活動中學，在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇喜歡的學習方法，以“發現“為主，不“代替”學生；讓學生在探索過程中發現結果或規律，教師不做現成的飯，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。去掉了原先存在的但不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促使學生自主學習的自信和勇氣。在這種不拘一格的教學形式中，在這種和諧融洽、沒有精神壓力的氛圍中，學生的思維經常處于興奮狀態，始終保持在不斷探索的情感沖動當中。

在這種探究性活動中應充分發揮學生的積極主動性，但又離不開教師的“導”。教師可以以普通一員的身份參與到學生的探究性活動中來，與學生一起切磋，必要時作一些啟發。教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把握局面，要注意引導每一個人（尤其是那些在班級或小組中較少發言的人）對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。

3.及時幫助學生歸納、總結和評價

探究活動結束后由學生發言，根據反饋，教師可以了解到學生探究的實際情況。學生發言時其他同學可以進行補充和糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增加探究的氛圍，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時還可以培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

對于學生的發言，教師要進行針對性的歸納和總結，一方面幫助學生把握重點、弄懂難點，形成完整的知識結構體系。教師根據教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納、概括討論要點，理清什么是概念，明白什么是道理，掌握什么是方法。幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。另一方面教師幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法，特別是當學生的思路陷入困境或對某問題發生爭執無法深入時，教師應正確地分析，把握時機，傳授思維方法、點撥學生思路，盤活學生思維。例如，在初三政治教學中，教師在引導學生自主探究西部大開發需要哪些條件時，發現學生對涉及環境方面的要求還不熟悉，教師可引導學生回顧環境方面的一些內容，理順環境與現代化建設其他方面的關系，再引導學生發掘聯想、梳理知識，使所學的知識融會貫通，真正理解環境對西部大開發的促進和保障作用。

此外，還必須對學生的探究活動進行評價，教師應鼓勵學生先自我評價，再由教師進行評價，如學生能否設計探究活動的方案、能否主動發現問題并靈活應用知識及時解決問題、能否與他人進行分工合作、選擇探究活動是否恰當等。教師必須給予精辟恰當的評價，使學生能依據評價對自己的探究活動有正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。在探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，這些都是學生積極投身實踐活動后所獲得的探究成果，教師不要輕易否定。試想學生絞盡腦汁好不容易得出的結果卻被老師一棒打死，學生怎么能暢所欲言、積極思維呢？當然對于學生的錯誤我們不能視而不見，而應該在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的情況下繼續進行探索，對探索活動中的閃光點，教師要進行適當的表揚、鼓勵甚至還可帶頭為學生的精彩回答鼓掌。總之對學生的評價要體現綜合性、針對性和鼓勵性。

4.激勵學生在探究活動中發現問題

學習就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的最終結果不是用所授知識消滅問題，而是在初步解決問題的基礎之上引發新的問題。這些新問題出現的意義，不僅能使學習延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路，正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”

在應用問題探究教學模式時，所設置的問題一般都有一定的難度和深度，課堂上不一定能徹底解決。而且，通過對問題的延伸拓展、深入探討還會引發更多的問題，需要留在課后讓學生反復思考爭論。教師應打破傳統的課堂模式，有意識地留問題給學生，要把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探討，把探究問題的活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢。如學“依法保護人類共有的家園”時同學們就聯想到我們學校的環境情況，我及時給予了鼓勵和引導，他們成立了調查組，展開調查，并圍繞課題收集材料、分析材料和應用材料，提出了許多很好的意見。

綜上所述，在問題探究式教學中，教師的定位是學生學習的組織者、引導者和促進者；最主要的是確保了學生積極、主動參與到教學活動中來，真正成了學習的主體。可以說，這是現代政治課堂教學發展的方向，是適應新世紀、新時代要求的教學模式。但我們知道在初中政治教學中進行問題探究式教學尚處于探索階段，要真正發揮它在政治教學中的作用，還需要廣大教師在理論上進行研究，在實踐中積極探索，才能使政治教育走上適應社會發展、學科發展和學生個性發展之路。

責任編輯：石萍

Application of Question-Inquiring Teaching in Middle School Politics Classroom

HU Jian-jun

（Houliu Middle School， Liyang 213311， China）

Abstract： Question-inquiring teaching outperforms traditional teaching modes in many ways. It means that teachers， according to teaching goals and contents， create the setting of question， and organize students to inquire into questions， in the process of which students can understand and acquire knowledge， grasp the methods， and develop their competence. The concrete operation requirements of question-inquiring teaching include careful designing of question settings， organizing inquiring activities， immediately helping students summarize， induce and evaluate， encourage them to discover questions.

Key words： question-inquiring teaching； middle school politics teaching； application