提高初中學生英語自學能力策略的研究？鄢

摘要：教師科學指導學生自學是提高課堂教學效率，引領學生走向成功的金鑰匙，是師生實現雙贏課堂的法寶。教師應在教學研究與實踐中，積極探索指導學生在課前、課中、課后自學英語，為學生開啟英語自學之門。

關鍵詞：中學英語；自學能力；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0067-04

“五嚴”背景下，學校的辦學行為愈發規范化，學生在校集中學習的時間得到嚴格控制。教師如何在有限的課堂內使學生得到最大限度的發展呢？筆者認為，指導學生自學是提高課堂教學效率，引領學生走向成功的金鑰匙，是師生實現雙贏課堂的法寶。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調教師要指導學生形成有效的學習策略，發展自主學習能力。[1]

牛津初中英語教材具有實踐性、整體性和趣味性等特點，但相對于小學教材又有詞匯密度大、語法教學難、學生易分化等特征。在學習過程中，沒有一定自學能力的學生容易產生學習障礙，造成學習任務完成緩慢，這一問題若得不到及時改善，學生可能會淪為“學困生”。目前，初中學生英語學習的策略意識不強，學習上較被動，缺乏自我規劃和控制的能力。教師應對學生進行自學指導，使其學會學習。教師的自學指導應融于課前、課中、課后一系列的活動中，逐步培養學生的自學能力，提高學習水平。

一、課前引導學生自學

1.布置自學作業，引導學生自主探究

自學作業可分成兩類，一是探究性作業，二是實踐性作業。探究性作業是在新授課之前，教師深入解讀教材，從學生的需求和實際出發，設計合理的自學任務，引導學生開動腦筋，主動探究，從語言現象中獲取知識，發現規律，拓展思維。通過完成自學任務，學生在一定的起跑線上進入課堂，這有利于課堂教學順利、流暢地展開。通過作業的反饋，教師可以及時了解學生學習上的障礙，明確課堂的側重點。

探究性作業應靈活多樣，帶有趣味性。例如，閱讀課教學前，教師可借助“導學案”，讓學生明確學習目標及重點，引導學生找出課文中的重點詞匯、表達方式等，并發散思維，完成造句任務；教師也可以讓學生收集生活中與課文相關的材料，帶到課堂上來與同學分享、討論，讓英語學習與學生生活接軌；教師還可以設計適量的任務型閱讀題，讓學生通過自學找出答案，幫助學生有目的地熟悉課文。

實踐性作業是在新授課之后，用以引導學生對已獲取的知識信息進行運用、加工、整理、提升和創新的作業，[2]以此提高學生的語言綜合運用能力和創新能力。例如，7A Unit 4主題是“Food”，完成A healthy diet的閱讀課教學后，教師可以布置學生寫一篇學后感，談談自己的飲食習慣以及個人的觀點和認識，并為自己設計一套健康的日常飲食方案。學生在完成作業的過程中對所學知識進行重組和再建，提高了語言綜合運用能力，也增強了健康意識。教師也可引導學生在下一次課堂上暢談各自的想法，讓學生享受表達的快樂和學習的收獲。通過這類作業的反饋，教師可以及時發現學生學習上的問題，有針對性地予以訓練。

實踐性作業也要靈活多樣，使學生樂于去做。在完成一個單元的學習后，教師可以讓學生做一個與單元主題一致的小課題，讓學生查閱資料，梳理知識，制作成海報或者卡片，帶到學校來與同學一起交流學習。教師可挑選一些優秀作品在教室的“學習園地”中展示，以營造良好的學習氛圍。

2.做好自學筆記，整理知識，記錄疑問

自學筆記是學生整理知識、鞏固習得和系統復習的好幫手，有利于學生提高英語學習能力。教師要指導學生在完成自學作業的同時堅持做好自學筆記，并幫助學生設計自學筆記的樣式。例如，閱讀課的自學筆記可以設計成表格的形式，分成“我明白了”、“我想到的”、“我的疑問”三個欄目。在“我明白了”欄目里，學生初步整理英語知識點，如表達方式、句型結構等；在“我想到的”欄目里，學生暢談自學體會、發現和收獲；在“我的疑問”欄目里，學生記錄自學中產生的疑問。

自學筆記應是開放式的，允許學生相互補充、相互學習、相互解答。教師在課堂上也要引導學生利用好自學筆記，做好知識的補充和延伸。

3.利用英語詞典，拓展知識，整合信息

8B Unit1 Study skills學習如何使用詞典，教師應提前讓學生學習這些知識，指導學生選好適合的詞典，學會正確、有效地使用詞典，利用詞典提高英語自主學習的效率。

詞典中除了單詞的語音、釋義和例證外，還包括諸多方面的信息，比如，詞性、語法、詞的搭配、習語、短語動詞、同義詞、反義詞、派生詞等。有些詞典還為學習者設置了常見錯誤分析、易混詞語辨析等專門板塊。學習者從詞典中獲取的相關信息越多，對其掌握和運用詞匯的幫助越大。[3]

詞典是學生自學的好工具，它為學生提供了豐富的語言實踐機會，有助于訓練學生的英語思維，提高他們的讀寫能力。教師應指導學生積極利用詞典拓展課文中單詞的相關知識，學會利用詞典多角度地了解詞匯，發展學生準確、得體用詞的能力。

二、課中輔導學生自學

1.合理設計使用學案，引導學生自主探究

在課堂教學中，教師要善于為學生搭起學習之橋。教師可以為學生設計好學案，讓學生按照學案的路線圖開展自學。在此過程中，學生發現問題、思考問題、搜集信息、查閱資料、答疑解難、建構知識。之后教師再幫助學生釋疑解惑，并對語言知識加以延伸和總結，幫助學生形成知識樹。最后學生通過學案上的精選練習進行知識鞏固，拓展運用，這體現了“先學后教，自主學習，當堂訓練”的教學理念，凸顯學生的主體地位。

例如，閱讀課教學中，筆者指導學生分段落進行自學，要求學生根據提示或提問，自主思考，在學案上歸納知識要點，并通過完成表格、完成句子、判斷正誤、單項選擇、詞義匹配、短文縮寫等多種形式進行知識的提煉和鞏固訓練。對于有學習障礙的學生，幫助他們進行分組或結伴，以合作的形式完成學習任務，保證每一位學生都能有所發展。

當然，學案僅是課堂教學的一個輔助工具，教師在課堂中要引導學生打開思路，關注學生的生成性問題，并加以靈活處理。

2.引導學生自我評價，明確收獲與不足

教師對學生的評價往往取決于學生的課堂表現、作業情況和考試成績，而忽視了學生的自我評價，造成了學生被動評價的局面。學生是學習的主體，他們最了解自己的學習情況，教師引導學生進行自我評價，可以讓學生在學習過程中學會正確評價和反思自己。

教師要為學生創造自主評價的平臺，鼓勵學生不斷反思自己的學習過程，將評價轉化為學習的動力，使學生對自己的學習過程進行全面、自主的監控和調整。[4]教師可為學生設計自我評價表，鼓勵學生反思自己的學習經歷和效果，找出階段學習的收獲與不足，設法改進不足。自我評價表可以打印在學案的末尾，便于學生的自我評價和教師的管理。

例如，語法課教學中，為了幫助學生理清思路，啟發學生對自己的學習進行自我系統檢查，筆者設計如下評價表（如表1）來幫助學生進行自我評價，這有利于教師了解學生的學習情況，在日后工作中有針對性地幫助學生進行鞏固和加強。

3.利用課堂教學活動，展示學習成果

中學生具有極強的表現欲和創造力，教師開展課堂教學始終要以學生為中心，引導全體學生積極參與。課堂是學生的舞臺，教師應為學生提供充分的展示機會，讓學生品嘗到學習的甜頭，增強他們的信心。

筆者在課堂教學活動中，嘗試穿插“小老師”活動，即要求學生輪流做“小老師”，設法回答其他同學自學中產生的問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題和反思問題的能力。這也對學生的自學提出了更高的要求，作為“小老師”，必須在自學時做好充分細致的準備，以便順利通過其他同學的“考驗”，成功體驗“小老師”角色。

閱讀課還可以指導學生尋找關鍵詞，并根據關鍵詞的提示來復述課文，以了解學生的掌握程度，同時可以增進學生的語感，培養他們的口語表達能力。例如8A Unit 6 Natural Disasters閱讀課是關于1999年臺灣大地震幸存者Timmy的心理歷程，教師可以把主人翁Timmy的內心變化作為關鍵詞，讓學生找出來，并通過這些詞來復述課文。

三、課后指導學生自學

1.自制自學反饋，及時總結反思

學生是學習的主人，教師應指導學生制定學習計劃，設計學習步驟，選擇合理的學習方法，并監控自己的完成情況，對自己的自學情況及時進行總結和反思，引導學生形成積極的英語學習心理。筆者幫助學生設計了自學情況反饋表的模型（如表2），要求學生課后模仿制定，認真填寫，以此來反饋自己的自學成果，為日后規劃自己的學習行為提供參考。

同時，教師也要指導學生在自學過程中，及時了解自己，形成適合自己的學習習慣。例如，了解自己什么時候單詞記憶效果最好，就規劃出一定的時間段專門用于單詞記憶等。

2.開展課外閱讀，提升自主學習

閱讀理解能力是英語四項基本能力之一。目前中學生的英語閱讀面較狹小，主要依賴教材課文和完形、閱讀習題，這顯然無法滿足學生的閱讀需求。教師應充分利用圖書館和教室讀書角的功能，營造快樂的閱讀氛圍，引導學生開展課外英語自主閱讀，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力和思維能力，這對于英語學習是大有裨益的。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生的課外閱讀量做了明確的規定：初中英語三級應累計達到4萬詞以上，四級應累計達到10萬詞以上，五級應累計達到15萬詞以上。[5]

首先，教師每學期應為學生推薦一定數量的趣味性強、難度適中的閱讀書目，鼓勵學生自主選擇，堅持閱讀，設法讀懂文章，并摘抄優美詞句，養成良好的課外閱讀習慣；其次，教師要幫助學生制定個性化的閱讀計劃，尊重學生的個體差異，明確每周的閱讀量，讓學生引起重視，并堅持實施；教師要給予學生一定的指導和幫助，在平時的閱讀課教學中，注重閱讀策略的滲透，提高學生的閱讀技能；最后，教師應鼓勵學生撰寫閱讀筆記，讓學生每周上交一篇，提高學生的讀寫能力，了解學生的閱讀進度和收獲。同時，教師也應為學生提供交流的平臺，讓學生分享課外閱讀的感想和收獲，相互學習和提高。

3.評比學習之星，激發學習動機

教師可以定期在班級開展學習之星的評比活動，以表揚主動積極自學，進步明顯的學生，肯定他們的自學成果，提高他們的學習積極性。教師也可邀請他們交流經驗，與其他同學分享自學中產生的樂趣和觀點，以引導和帶動其他同學。

通過一年來的自學指導，學生由以前的被動聽課轉變為有目的地主動參與課堂教學活動，學生的學習興趣和信心，語言綜合運用能力明顯提高，他們能明確重點、難點，發現問題，并且主動查找資料，設法解決問題，為全面發展和終身學習奠定了良好的基礎。

總之，指導學生自學是一門藝術，不僅能讓學生獲取知識，而且能讓學生獲得能力與信心的提升，實現教學的增值。教師在教學過程中，應從課前、課中、課后開展立體的自學指導，幫助學生形成有效的學習策略，養成良好的自學習慣。在課堂上，教師切勿“壟斷”課堂，而應以學生為中心，引導他們主動發現問題，分析問題，解決問題，真正達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻

[1][5]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4.15-17.

[2]李良勛.布置開放創新型作業的策略與實踐[J].中小學外語教學，2009（6）.

[3]徐險峰.利用詞典命題和利用詞典自主學習[J].中小學外語教學，2011（3）.

[4]張千.培養初中學生自主評價能力有效途徑的嘗試[J].中小學外語教學，2008（4）.

責任編輯：石萍

Study on Strategy for Junior Middle School Students’

English Autonomous Learning Ability

WU Jian-chun

（Lili Middle School， Wujiang 215212， China）

Abstract： That teachers scientifically guide students to teach themselves is a gold key to improving classroom teaching efficiency and leading them to success， and also a recipe for both teachers and students to succeed in classroom teaching and learning. Teachers should， in the process of teaching research and practice， actively explore the ways of guiding students to teach themselves English before， while， and after classes， and open the door for their autonomous English learning.

Key words： middle school English； autonomous learning ability； teaching strategy