課程游戲化背景下集體教學活動的實踐

劉濤

隨著課程游戲化項目的推廣，幼兒教師對幼兒園游戲活動的關注日益增多。然而，一些教師在進行教學組織時，大幅度地采用游戲形式，使得教學活動演變成單純的游戲，失去了活動本身的意義，有些幼兒園甚至出現了“只談游戲，不談集體教學”的現象。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，游戲是幼兒的基本活動方式。幼兒園課程游戲化是當下幼兒園課程建設追尋的一種理念，而集體教學活動作為幼兒園內一種特定的活動方式，是實現幼兒園教育目標的重要途徑。因此，如何提高集體教學活動游戲化的有效性，使其能尊重兒童的天性，貫徹游戲精神，促進幼兒發展，是幼兒教師需要不斷探索、研究的重要課題。

集體教學活動是教師有計劃、有目的地引導所有幼兒共同參與的集體性教育活動。通過集體教學活動，教師可以引導幼兒親自體驗、動手實踐，從而獲取并提升經驗，發現并解決問題。課程游戲化就是在突出游戲的體驗性的基礎上，讓課程更加靈動、具體、形象，從而調

動幼兒的積極性，促使其自主參與活動，充分發揮想象力和創造力，獲得個性的發展。集體教學活動離不開幼兒的全程參與，由于不同幼兒的個性、認知基礎有別，為實現整體教學效果的提升，教師需要針對幼兒的差異設計活動內容。這與課程游戲化尊重個體差異性的教育理念正好相符。課程游戲化背景下，集體教學活動相較于其他教學活動，更能彰顯每一名幼兒的個性風采，促進幼兒個體與集體的共生共長，實現幼兒成長與教育和諧共鳴的目標。

（一）將游戲精神貫穿集體教學活動始終

著名教育家杜威指出，游戲性是一種基本的精神態度，游戲是這種精神態度的外在表現形式。游戲性主張通過游戲感受世界，這并非要求課程中的每一個活動都要用游戲的方式呈現，而是指教師要在活動中融入游戲精神，尊重幼兒的主體地位，將教學目標與活動過程有機地結合起來，調動幼兒參加集體活動的積極性。

在開展集體教學活動前，教師需要了解集體教學活動在幼兒成長過程中的作用、價值，明確集體教學活動應貫徹游戲精神這一理念，打造自由、自主、愉悅、創造的游戲活動，促使幼兒在游戲中進行探索、體驗，與他人交往并展現自己的個性。

（二）根據幼兒已有經驗，選擇活動內容

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。簡單來說，教師選擇的集體教學活動內容應與班級多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平相一致。只有達到這一前提條件，集體教學活動才能真正符合大部分幼兒的發展需求，讓更多幼兒自愿參與。筆者曾和幼兒分享過與冬天雪景有關的繪本，幼兒對雪很感興趣且有了一定的了解，之后，筆者又帶領幼兒觀賞冬天時天上飄落的雪，幼兒的相關經驗得到了進一步加強。最后，在此基礎上，筆者開展了集體教學活動“雪花飄飄”。

（三）結合主題相關經驗，做好充足準備

在開展集體教學活動前，教師要結合以往的相關主題經驗，做好充足的活動物質準備，包括舒適的環境、合適的材料等，這也是幼兒自主參與、探索發現的必要條件。例如，在活動“雪花飄飄”中，筆者做了如下準備：準備雪花狀吸管、雪花狀樹枝、蠟筆、棉簽、白色顏料、拓印版若干;確認幼兒有玩雪、看美麗雪景的經驗;確認幼兒有讀繪本《不愿冬眠的小刺猬》的經驗（主題開展前的鋪墊）。幼兒在本次活動中利用準備好的材料進行互動，清晰地了解了雪花的模樣，這為幼兒后面的挑戰奠定了基礎。

（四）合理制訂活動目標，尊重幼兒個性

具象、透徹、可實踐、可評價的活動目標，是活動成功的基礎保障。教師須牢記集體教學活動的主體是幼兒，應根據幼兒的發展需求制訂合理的活動目標。例如，集體教學活動“雪花飄飄”的活動目標：引導幼兒通過觀察了解雪花的模樣，感受雪花的美麗;讓幼兒用多種方式表現雪花的美，體驗用不同材料繪畫的樂趣，體驗自主探索、自主創造的快樂。這一活動目標不僅展現了教師對幼兒個性的尊重，還體現了“自主”的游戲精神。

（五）層層推進活動過程，調動幼兒參與積極性

對于幼兒而言，課程游戲化背景下的集體教學活動是一種活動式的體驗，而活動式體驗和游戲一樣，都在幼兒的學習形式中占據很大比重。在集體教學活動中，教師要為幼兒營造自由、投入、創造、愉悅的活動氛圍，尊重不同幼兒的學習特點，考慮活動過程的層次性與遞進性，并觀察不同幼兒在活動中的參與情況，而不是只追求最終的活動結果。在“雪花飄飄”活動中，筆者設計了四個層次，依次是“感受冬天，欣賞雪景（讓幼兒觀看冬天下雪的雪景視頻，引導幼兒猜測雪花外形）—說雪花（引導幼兒進行討論，大膽猜測并描述雪花的外形特征）—畫雪花（出示故事情境，引導幼兒選擇材料繪畫雪花）—拓展延伸，合作拼‘雪景’（為下一個活動“冬天里的動物”做準備）”。

（六）設計有效互動，增強活動組織性

幼兒在教學活動中需要與不同的對象進行互動體驗，包括與同伴、材料、環境、教師等的互動。教師要基于集體教學活動的內容以及不同教學領域的特征，結合每個幼兒不同的需要，設計恰當的互動內容，使幼兒在集體教學活動中充分發揮積極性、主動性。教師要不斷增強自己的組織能力，促使幼兒真正體會到活動帶來的樂趣，從而更好地進行深入學習。在“雪花飄飄”活動的創作部分，教師讓幼兒通過合作繪畫雪景、利用不同的材料分別創作雪景，和同伴以及材料進行互動，并在活動的最后，特意設計了幼兒與環境的互動內容，讓幼兒自由地布置他們覺得適合動物生存的雪景。這次活動中，幼兒主動、積極地進行了各種互動交流，發揮了“自由自主、愉悅創造”的游戲精神。

（七）支持幼兒自主探索，進行大膽創造

創造性游戲有利于培養幼兒的觀察能力和創造性思維。筆者認為創造性游戲主要分為兩種：一種是想象類的創造性游戲;另一種是在實踐中進行創造的游戲活動，即引導幼兒參與活動，然后創建相關情境，使幼兒可以在情境中進行角色扮演的游戲。后者不僅有利于增強幼兒的社會認知，還有利于幼兒在合作、協調、觀察、表達等諸多方面獲得發展。

為了讓幼兒更多、更好地表達自己，培養幼兒自主創造的能力，在集體教學活動中，教師要給予幼兒更多的選擇權，讓幼兒自主選擇參與活動時需要的材料，選擇互動的伙伴，在已有經驗上自由自主地探索發現、大膽表現。教師要時刻觀察、發現一切可利用的機會，將教學內容向縱深方向發展。在“雪花飄飄”活動剛開始時，筆者用交談的方式導入問題：“下雪后的冬天真美啊，小朋友們，你們知道雪花是什么樣子的嗎？”隨后，筆者引導幼兒大膽猜測，并鼓勵他們用自己的語言描述各自的猜想。在幼兒繪畫部分，筆者讓幼兒自由挑選想要的素材，進行大膽創造，并提示幼兒既可以在底板上用同一種材料創作他們想象的雪花，也可以在底板上用各式各樣的材料畫雪花，幼兒之間還可以相互合作，共同創作作品。本次活動中，幼兒十分投入，不時地和他人分享自己的作品。輕松的氛圍不僅給了幼兒交流、互動的機會，還讓他們的創作更加無拘無束。

綜上所述，課程游戲化背景下的集體教學活動是一個不斷變化發展的動態過程，教師應不斷探究幼兒園課程游戲化背景下集體教學活動的形式，明確課程游戲化背景下的集體教學活動對幼兒發展的影響與作用，真正發揮游戲化集體教學活動的價值。

此外，教師專業化是未來學前教育發展的必然趨勢，教育工作者自身的發展、觀念的轉變是推動幼兒園課程游戲化發展、保證集體教學活動有效開展的關鍵。教師要不斷地提升自己的專業化水平，尊重每一名幼兒的個性，在了解幼兒原有經驗的基礎上，不懈探索活動設計，

為幼兒營造一個快樂、無憂的學習環境，以更好地促進幼兒健康成長。

1.課程游戲化背景下，教師應以幼兒發展為本，遵循幼兒的身心發展規律，以新課程理念為指導開展集體教學活動。教師應以促進幼兒身心發展為基本原則，遵循因人、因時、因事制宜的原則，堅持安全至上的原則。

2.游戲化教學是一個不斷變化發展的動態生成的過程。幼兒園集體教學活動游戲化是一個預設的過程，也是一個動態生成的過程，應是預設與動態生成的平衡體，應是一個不斷變化的“矛盾發展體”。幼兒教師要不斷探索幼兒園集體教學活動游戲化的形式，力求讓幼兒園五大教育領域在集體教學活動中相互融合、相互滲透、互為補充、互為促進，以真正發揮游戲化教學的價值。

3.教師要嚴格控制每次幼兒園集體教學活動的時間，尋求最佳游戲活動時間，以實現集體教學活動游戲化的效率最大化。

（作者單位：江蘇省鎮江市潤州區機關幼兒園）