高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升策略分析

【摘 要】當前，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低是高職院校普遍存在的問題，對此，應從依托校企合作、實現(xiàn)特色教學、加強實踐能力培養(yǎng)等方面探討提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略。

【關鍵詞】高職 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 提升策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0189-02

畢業(yè)生就業(yè)狀況是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會貢獻度的重要標志，是高校人才培養(yǎng)模式和教育教學改革的重要推動力，是反映一個學校教育教學質(zhì)量的晴雨表。當前，面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低是高職院校普遍存在的問題，如何提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是擺在高職院校面前的重大課題。本文擬闡述高職生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，進而探析高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對策。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀

就業(yè)質(zhì)量是衡量畢業(yè)生就業(yè)過程中就業(yè)狀況的概念。一般來說，就業(yè)質(zhì)量可以用就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對口率、薪酬水平、享受福利待遇情況、職業(yè)穩(wěn)定性、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度、職業(yè)發(fā)展前景等指標來衡量。其中，專業(yè)對口率說明用人單位對畢業(yè)生所學專業(yè)知識和專業(yè)技能的認可程度，也說明高校設置的專業(yè)是否符合市場實際需求，專業(yè)對口率高說明就業(yè)質(zhì)量相對較好；享受福利待遇情況以及薪酬水平是就業(yè)質(zhì)量最直觀的指標，薪水高、福利好說明用人單位對學生的能力認可，也說明就業(yè)質(zhì)量比較好；用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度反映職業(yè)的穩(wěn)定性，兩者滿意度高說明畢業(yè)生職業(yè)相對穩(wěn)定；職業(yè)發(fā)展前景是就業(yè)質(zhì)量的核心體現(xiàn)，反映畢業(yè)生未來的就業(yè)質(zhì)量，同時與行業(yè)或企業(yè)發(fā)展情況和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)則相關。通過分析可知，當前高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低，具體情況如下：

（一）就業(yè)率無法反映真實的就業(yè)情況

中國高校畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)顯示，近三屆畢業(yè)生的就業(yè)率都高于80%，總體來說就業(yè)率較高。但實際上協(xié)議就業(yè)率較低，難以反映真實的就業(yè)情況。一般來說，每年11月至第二年6月是高職學生頂崗實習期，跨度約為8個月，畢業(yè)生次年6月領取畢業(yè)證時所提供的就業(yè)證明材料有部分為頂崗實習時的證明材料，而此時很多學生已離開原實習崗位。很多高職院校就業(yè)指導中心在每年7、8月對畢業(yè)生就業(yè)情況進行核查時，很多畢業(yè)生已離開提供就業(yè)證明材料的工作單位。根據(jù)調(diào)查，每年8月至少有超過四分之一的畢業(yè)生已經(jīng)離開原工作單位。

此外，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率很低，學生提供的就業(yè)證明材料為書面協(xié)議或勞動合同比例少。按專家推斷，高職畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率不足一半。協(xié)議就業(yè)以外的大部分畢業(yè)生都是靈活就業(yè)，即學生所提供的就業(yè)證明材料為“靈活就業(yè)登記表”。所謂靈活就業(yè)是指在勞動時間、工作場地、收入報酬、勞動關系、保險福利等方面不固定的各種就業(yè)形式，如非全日制就業(yè)、臨時就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、鐘點工等。靈活就業(yè)證明材料極為簡單，學生方便獲取，只要用人單位蓋一個章即可。由此可見，高職院校統(tǒng)計的就業(yè)率很難反映學生真實的就業(yè)情況。

（二）就業(yè)單位層次較低

畢業(yè)生就業(yè)的量由就業(yè)率反映，而就業(yè)的質(zhì)則由就業(yè)單位層次的高低反映。畢業(yè)生到高層次單位（如大家公認的國家機關、500強企業(yè)、國家重點企事業(yè)單位、跨國公司等）就業(yè)的數(shù)量，成為衡量就業(yè)質(zhì)量的一個重要指標。只有那些有較強就業(yè)競爭力的畢業(yè)生才能夠到高層次單位就業(yè)。一般來說，高職畢業(yè)生在國企和機關事業(yè)單位工作比例都不高，在一些如全國500強企業(yè)、國家重點企事業(yè)單位、跨國公司等實力雄厚、發(fā)展前景良好的企業(yè)或公司工作的人數(shù)很少，即使在這些單位工作，也都屬于底層人員。

（三）就業(yè)起薪低，退出就業(yè)市場的學生增多

高職畢業(yè)生就業(yè)的起薪平均值可以體現(xiàn)社會和用人單位對畢業(yè)生價值水平的認可度。這也是大學生就業(yè)質(zhì)量的重要參考指標。據(jù)了解，高職畢業(yè)生的起薪平均值大約為1200元。由此可見，高職畢業(yè)生和民工之間薪酬差異不相上下。面對這樣的起薪線，很多畢業(yè)生寧愿退出就業(yè)市場，要么在城市漂流，要么在家里待業(yè)做個“啃老族”。

（四）專業(yè)就業(yè)對口率相對較低

專業(yè)就業(yè)對口率是衡量高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個重要指標。但當前高職畢業(yè)生包含升學和參軍的專業(yè)基本對口率都相對較低。據(jù)部分高職院校進行的就業(yè)數(shù)據(jù)核查或?qū)Σ糠之厴I(yè)生進行訪談，了解畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)完全對口情況，結果是畢業(yè)生專業(yè)完全對口率僅約為40%。

（五）學生就業(yè)滿意度較低，違約數(shù)量較多

據(jù)了解，企業(yè)對高職畢業(yè)生的滿意度相對較高，用人單位對高職畢業(yè)生基本認可。然而通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析了解，由于就業(yè)單位層次較低、薪水不高、專業(yè)就業(yè)不對口等情況的影響，高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度比較低，大概有半數(shù)以上的學生對自己的就業(yè)情況不滿意。因為對自己就業(yè)情況不滿意，很多畢業(yè)生到某個單位工作沒多久就離開，少數(shù)學生在畢業(yè)之前就已經(jīng)違約。據(jù)了解，很多畢業(yè)生參加工作后一個月內(nèi)就離開原工作單位，導致各高職院校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查困難重重。

二、高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略

（一）依托校企合作，實現(xiàn)特色教學

高職院校應以社會實際需求為依據(jù)，重視學生的綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂休^強就業(yè)競爭力并適應社會需要的畢業(yè)生。為此，高職院校可以以提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，深化教學改革。教學模式的選擇應有針對性，既重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，又重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，依據(jù)實踐性、應用性的教學原則，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，選擇和整合教學內(nèi)容。理論知識的選擇應以“應用”為目的，以“必須、夠用”為度，突出專業(yè)基礎理論教學的針對性和實用性。專業(yè)課程應加強實用性和針對性，注重成熟技術的學習和掌握。教學手段的選擇應運用現(xiàn)代教育技術，因材施教，教學方法的選擇應綜合運用情景式、啟發(fā)式、案例式、討論式教學，重視實踐教學，依托校內(nèi)外實訓基地，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生運用課堂所學知識解決實際問題的能力。此外，還可以依托校企合作，深化教學改革。2010年教育部高等教育司相關文件提出：吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。依托校企合作，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學是高職院校教學改革的發(fā)展方向，是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。“教、學、做”一體化教學模式的切入點是校企合作，這種模式要求增強教學過程的實踐性，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結合。高職院校可以加強校企合作，以社會需求為主要目標，深化教學改革，以學生技術應用能力的培養(yǎng)為中心設計培養(yǎng)方案和教學體系，實現(xiàn)學校和企業(yè)緊密結合，實現(xiàn)理論知識與實踐技能緊密結合。

（二）加強實踐能力的培養(yǎng)

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的應用型人才為目標，具備較強的實踐能力是其主要特征，也是衡量高職生是否具備就業(yè)能力的標準。注重實習實訓環(huán)節(jié)，加強實踐教學是提升學生實踐能力的關鍵。然而，許多高職院校由于受到多方面限制，缺乏實訓必需的經(jīng)費、設備、設施和場地，無法建立合格的實訓室。要搞好實踐教學，高職院校可以依托校企合作，借助企業(yè)資源和社會力量建立合格的校內(nèi)外實踐教學基地，讓學生在真實的工作崗位上利用課堂所學知識頂崗實習，真正提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，縮短他們畢業(yè)后在第一線崗位上工作的“磨合期”，使他們具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。而且，在頂崗實習結束后，學生基本具備崗位職業(yè)能力，合作企業(yè)對學生的職業(yè)能力也已經(jīng)了解，可以直接吸收合適學生留在企業(yè)工作，這樣可以實現(xiàn)高職生充分就業(yè)。

（三）注重培養(yǎng)學生的關鍵能力

關鍵能力是高職生在就業(yè)過程中保持競爭優(yōu)勢的關鍵。要提升學生的關鍵能力，高職院校的課程設置必須具有針對性和廣泛性，教學過程不應僅僅面向某個專業(yè)，而應面向一個職業(yè)群體或?qū)I(yè)群。這樣能使學生既具有專業(yè)知識，又具備適應職業(yè)變化發(fā)展的能力，使學生在殘酷的就業(yè)競爭中學會生存和發(fā)展。要想在課堂教學中突出學生關鍵能力的培養(yǎng)，必須以人為本，讓學生成為課堂真正的主人，突出學生的主體地位，創(chuàng)造生動、和諧的課堂教學氣氛。在課堂教學中可以采取靈活多樣的教學方式，優(yōu)化課堂結構，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生從“學會”變成“會學”。同時，在實踐教學過程中也要注重滲透關鍵能力的培養(yǎng)，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過上述實踐教學，學生能夠進一步理解和消化理論知識，提升自身的關鍵能力。

（四）以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心，做好就業(yè)指導工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是學生在自我認知的基礎上，根據(jù)自己的知識結構和專業(yè)特長，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所制定的方向性的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職學生可以盡早地確定自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展區(qū)域，把握職業(yè)定位，使自己保持平穩(wěn)的心態(tài)，按照自己的理想和目標循序漸進地努力。因此，高職院校應以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，做好就業(yè)指導工作，把就業(yè)指導課程作為一門必修課納入教學計劃，使其貫穿三年的高職教育過程，內(nèi)容包括擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀、就業(yè)心理、擇業(yè)技巧等教育。同時，開展多種形式的就業(yè)培訓班、就業(yè)心理咨詢、職業(yè)技能大賽和模擬面試等活動，為高職生提供全方位的就業(yè)指導，引導他們認清就業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀，幫助他們確立良好的擇業(yè)心態(tài)，提高抗挫折能力和就業(yè)競爭力。

要做好高職生的就業(yè)指導工作還應做到以下幾點：第一，建立健全就業(yè)指導服務機構，確保畢業(yè)生就業(yè)工作優(yōu)質(zhì)、高效、有序地開展，實現(xiàn)教育、服務、管理三位一體。第二，建立一支相對穩(wěn)定、業(yè)務素質(zhì)精、服務意識強、專兼結合的就業(yè)指導教師隊伍，使就業(yè)指導教師實現(xiàn)由專職到專業(yè)再到專家化的轉變。第三，建立和健全就業(yè)信息服務系統(tǒng)，確保就業(yè)渠道的順利和暢通。

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（責編 吳 筱）