行動導向型教學下中職生英語職業(yè)能力培養(yǎng)探析

【摘 要】以行動導向型教學為視閾，探討中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提出建立合理的英語職業(yè)教育課程改革運行機制、實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的英語課程教學模式、以工作任務(wù)為中心組織英語課程內(nèi)容等途徑。

【關(guān)鍵詞】英語職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0063-03

隨著社會的發(fā)展和觀念的進步，用人單位的用人觀念也發(fā)生了很大的變化，行業(yè)企業(yè)已不再片面地、盲目地追求所謂的高學歷人才，更為看重的是那些具備吃苦耐勞精神、能適應(yīng)企業(yè)管理以及認同企業(yè)文化、具備較全面知識的中級技術(shù)人才和能適應(yīng)各種職業(yè)以及崗位不斷變化要求的職業(yè)型人才。中職生是企業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的主力軍，企業(yè)對中職生的要求也越來越高，不僅要求其具有過硬的理論知識和操作技能，同時還要具備一定的英語應(yīng)用能力，能適應(yīng)企業(yè)需要的自我學習能力，信息處理能力，數(shù)字應(yīng)用能力，與人交流、溝通、合作、創(chuàng)新革新能力等職業(yè)能力。中職生應(yīng)具備英語職業(yè)能力包括以下幾方面：國際化語言能力，英語思維能力，國際領(lǐng)導能力，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，基本英語文檔閱讀能力，外語交際能力和商務(wù)外貿(mào)的運作能力，溝通與合作的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，獨立而有效工作的能力，思考與學習的能力，論證與評價的能力。掌握國際化的語言，不是讓中職生掌握幾千個英語單詞，會進行簡單的英語會話，而是具備真正的英語溝通能力，讓英語成為中職生未來職業(yè)晉升中的助推器，使其學到的英語能夠應(yīng)對未來工作的需要，增加職場競爭的實力，幫助中職生將英語知識轉(zhuǎn)化為英語能力，達到將來真正能夠用英文進行工作。

行動導向型教學是以學生活動和培養(yǎng)能力為中心的教學，由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面地學習，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一；通過“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”等手段使學習者對新知識進行主動的建構(gòu)，是學生將已有的知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機組合的過程，最能培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。其遵循的原則是：相信學生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力。行動導向型教學主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、與人溝通合作能力，發(fā)展學生的“創(chuàng)造力”，激勵學生在課堂上主動去思考，培養(yǎng)學生的責任心與責任意識、獨立性與工作意識和評價能力。職業(yè)學校辦學要以職業(yè)能力為本位。本文在行動導向型教學下探討中職生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、建立合理的英語職業(yè)教育課程改革運行機制

課程改革是一項涉及面廣的系統(tǒng)工程，建立合理的課程改革運行機制是保證課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵。德國“雙元制”的職教模式是職業(yè)學校教育與企業(yè)職業(yè)培訓分工協(xié)作，并以企業(yè)為主的教育模式。而我國目前的英語職業(yè)教育現(xiàn)實卻與企業(yè)的工作實際和真實的工作世界相脫離，教學內(nèi)容相對落后，忽視實際經(jīng)驗性知識的培養(yǎng)，難以適應(yīng)科學和技術(shù)發(fā)展的要求。為此，我國中職學校應(yīng)仿照德國職業(yè)學校教育，以“學習領(lǐng)域”英語課程取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的英語綜合課程，使職業(yè)學校的英語科教學與企業(yè)的職業(yè)培訓更好地協(xié)調(diào)合作。“學習領(lǐng)域”是指由學習目標描述的主題學習單元，是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上由職業(yè)學校制定的學習行動領(lǐng)域，包括實現(xiàn)英語教學目標的全部學習任務(wù)和學校理論教學時間與企業(yè)實踐培訓時間。英語學習目標包括企業(yè)的英語實踐教學目標和職業(yè)學校的英語理論教學目標。英語學習內(nèi)容包括在企業(yè)時應(yīng)用到的英語知識學習和在職業(yè)學校里的通用英語學習內(nèi)容，工作內(nèi)容可作為學生學習和教師講授的內(nèi)容。所以，英語教學內(nèi)容可安排在工作過程之中。中職生英語學習要以能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學生構(gòu)建或參與構(gòu)建工作世界的能力為主要目標，以典型工作任務(wù)整合理論與實踐教學內(nèi)容。

二、實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的英語課程教學模式

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是在借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和職業(yè)教育實際進行研發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導，強調(diào)為學生的發(fā)展打基礎(chǔ)，使學生具有繼續(xù)學習的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)適應(yīng)能力，強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且重視對學生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的學生要能成為生產(chǎn)一線的中級技術(shù)人員，同時具備繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，使學生適應(yīng)技術(shù)進步和職業(yè)變換的需要，是以就業(yè)為導向的課程模式。其推廣行動導向的教學方法，強調(diào)學生在教學活動中的中心地位，讓學生有機會根據(jù)需要選定具體學習目標、選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果，從而真正實現(xiàn)個性化的學習以及開發(fā)和探究式的學習。“寬基礎(chǔ)”主要面向職業(yè)群，它強調(diào)所學內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能，并以這些知識和技能為載體，注重在一個職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)，注重通用職業(yè)技能的訓練。“活模塊”主要面向工作崗位，它側(cè)重強化從業(yè)能力，強調(diào)以就業(yè)為導向，注重針對性、實用性，追求教學內(nèi)容與職業(yè)資格對應(yīng)。學習內(nèi)容既要考慮就業(yè)方向，也要注重學生個性，更要著重對應(yīng)職業(yè)資格標準的強化訓練，強調(diào)以“問題為中心”的課程綜合化。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄、適應(yīng)性差的問題，注重對學生全面素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注企業(yè)的需求，強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓練，提高學生的適應(yīng)能力，打破傳統(tǒng)的學科體系，把實踐導向作為建構(gòu)教學內(nèi)容的切入點，注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中職英語教學中的“寬基礎(chǔ)”就是第一個學期先籠統(tǒng)教學生一些各行業(yè)通用的英語語言，通過提煉教材中最重要、最關(guān)鍵、最經(jīng)典、最常用的內(nèi)容，解決最主要問題來構(gòu)建英語基本職業(yè)能力，把英語課程設(shè)計為以工作、生活、交際、場景、語言基礎(chǔ)知識讀寫為主的實用英語口語模塊進行教學，讓學生能進行基本的英語日常交際，與外國友人進行日常的溝通。“活模塊”就是從第二學期開始針對不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的英語課程，以具體行業(yè)的專業(yè)要求如會計專業(yè)學生要懂用英語進行運算、表達數(shù)字，汽車專業(yè)學生要看懂英語零配件名稱、使用說明書，商務(wù)專業(yè)學生要看懂訂單、會寫商務(wù)信函，機電專業(yè)學生要懂用英語表述各產(chǎn)品生產(chǎn)步驟、過程及注意事項，數(shù)控專業(yè)學生要看懂機器操作原理，旅游專業(yè)學生要懂用英語描述名勝古跡及各地的歷史狀況及其發(fā)展前景等為主的專業(yè)英語模塊。不管是適用英語口語模塊的教學還是專業(yè)英語模塊教學，教師都應(yīng)讓學生在教學活動中真正發(fā)揮中心地位、根據(jù)日后工作需要選定自己的具體學習目標、學習進度、學習資源及學習方法，自我評價學習成果，真正實現(xiàn)學生個性化的學習，為今后的職業(yè)轉(zhuǎn)崗、晉升打好發(fā)展的基礎(chǔ)，學到切實有用的英語職業(yè)應(yīng)用能力。

三、以工作任務(wù)為中心組織英語課程內(nèi)容，突出英語職業(yè)能力的培養(yǎng)

實施以緊密的校企合作為基礎(chǔ)，以工作過程為導向的項目課程，按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置中職英語課程，英語項目課程的定位與目標、內(nèi)容與要求、教學過程與評價都落實在英語職業(yè)能力培養(yǎng)上，打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，按企業(yè)需要培養(yǎng)，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，關(guān)注工作過程知識與工作經(jīng)驗。通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的英語知識技能并積累初步的實際工作經(jīng)驗，注重工作經(jīng)驗的積累。在此可以借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，進行英語綜合課程體系實踐，與企業(yè)行業(yè)如旅游、餐飲、管理、汽車制造等合作共同確立以英語職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)目標，加寬英語專業(yè)學習面，增強學生的適應(yīng)能力，強化英語關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，精簡英語課程內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置綜合化的英語適用課程；確立“職業(yè)基礎(chǔ)培訓、專業(yè)培訓、職業(yè)崗位培訓”等新的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)英語，教會學生能用英語解決工作中的問題如撰寫英文求職信、書寫英文個人簡歷、閱讀英文招聘廣告和產(chǎn)品說明書、用英語進行面試、介紹工作情況，在工作場所發(fā)生緊急情況時能用英語進行有效交流和溝通、用英語請求或澄清事實、進行投訴等，幫助學生有效形成和提升英語實際應(yīng)用能力，突出其職業(yè)性、實踐性和開放性，培養(yǎng)學生職業(yè)英語實際應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、推行行動導向教學，以學生為主體，采用項目教學法、案例教學法等教學方法

項目教學是“以工作過程為導向”的教學，由獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、評定結(jié)果等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，是充分發(fā)揮學生作用的最好體現(xiàn)。在項目教學中能真正體現(xiàn)出教師只是一個項目的主持人而不是項目的承擔者，學生才是項目的承擔者、課堂中的主體。項目不一定建立在學生自愿的基礎(chǔ)上但學生必須接受這個工作要求，也不一定真實地來源于企業(yè)，但必須有引導性問題。引導課文法是引導學生獨立學習和工作的教學方法，通過實踐教學“六步法”O(jiān)TPAEC（目標Object，任務(wù)Task，準備Prepare，行動Action，評估Evaluate和結(jié)論Conclusion）進行教學，讓學生腦口手齊動，實現(xiàn)個性化教學。其教學思想來源于企業(yè)產(chǎn)品的說明書，教師編寫引導文，引導學生在閱讀引導文后獨自完成項目計劃或?qū)W習知識與技能。英語職業(yè)能力目標是否實現(xiàn)，是英語職業(yè)技術(shù)教育課程評價的主要標準。職業(yè)教育教學環(huán)境強調(diào)與真實職業(yè)情景的相似性。英語職業(yè)能力教育要創(chuàng)設(shè)與真實的職業(yè)活動情景相同的職業(yè)教育情景。

案例法是通過一個虛擬或?qū)嶋H的情況，這個情況必須是問題狀態(tài)。學生的任務(wù)在于查明問題并找出解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生分析問題與靈活應(yīng)用的能力。英語案例法教學中教師可以提供問題讓學生發(fā)現(xiàn)，也可以提供一些相關(guān)背景信息、解決案例提示，讓學生自己分析解決問題，介紹解決問題結(jié)果，共同討論評價案例結(jié)果，通過討論案例結(jié)果學會應(yīng)用。案例教學時選擇的案例可以是新聞、對話、文章、信件、賬單，具備“趣味性、啟發(fā)性、簡潔性、時代性”的特點，但必須要有專業(yè)背景而無明確答案和結(jié)論，而且選擇的案例必須與教學目標相匹配，所提供的資料要與被分析的案例有直接關(guān)系，是實際工作的情境或是學生熟悉的事情，讓學生能從提供的資料中獲取解決問題的信息，能夠讓學生通過分析與綜合而展示決策過程、陳述決策的理由并能展示決策的結(jié)果。

五、在教學中注重學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)

“創(chuàng)造力”需要教師通過一定的手段和技術(shù)培養(yǎng)出來。在課堂上適時地采用頭腦風暴，是推動學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的極好方法。頭腦風暴（Brainstorm）充分運用發(fā)散思維，集思廣益，可調(diào)動全體學生進行發(fā)散思維的積極性。在集體解決問題的課堂上，為了調(diào)動所有學生積極參與，教師應(yīng)暫緩作出評價與總結(jié)，以利于學生踴躍發(fā)言，從而引出大量的、多種多樣的解決方案，達到培養(yǎng)學生“創(chuàng)造力”的效果。英語課堂上采用頭腦風暴有一定規(guī)則：創(chuàng)意人員具備相關(guān)知識；不能批評他人主觀見解；提倡不受拘束自由發(fā)言；先求量變，后以量生質(zhì)；鼓勵總結(jié)改良他人成果；提倡圓桌式的輪流發(fā)言。應(yīng)注意的問題是：在整理與歸納來自學生的創(chuàng)意與見解時，教師不要妄加指責與評價，最好在學生突發(fā)奇想產(chǎn)生觀點時，引導學生在此基礎(chǔ)上進行再造想象，以利于一個新形象的誕生。卡片技術(shù)是將頭腦風暴討論的成果進行可視化的直觀教學，是在課堂上實現(xiàn)師生互動較理想的手段，但每張卡片只能寫一個觀點、需要以關(guān)鍵詞體現(xiàn)，且卡片上的文字必須清晰，能夠遠處可見；卡片的形狀最好是多種，以利于區(qū)分觀點間的上位和下位關(guān)系；卡片顏色不同可以調(diào)動視覺器官和區(qū)別觀點之間的異同；歸納整理卡片的人一定不要持有主觀意愿，應(yīng)保留每張卡片，因為卡片上代表著參與者的觀點，留與舍關(guān)系著對每一位參與者的信任與尊重。暢想落實法是從頭腦風暴中衍生出的一種培養(yǎng)學生“創(chuàng)造力”的教學方法，是引導學生逐步去完善和解決一個問題，或是為解決”發(fā)展“問題設(shè)計的方案。

六、通過角色扮演法在教學中培養(yǎng)學生與人溝通合作能力

職業(yè)學校的學生在未來的職場中學會與人溝通是一項十分重要的能力，因為只有溝通才能取得對方的認可與信任；有了信任才能產(chǎn)生合作的機緣。可以說，學會溝通不僅是個人成長的需要，更是職場發(fā)展的需要。因此，中職英語教育中應(yīng)要求學生學會溝通技巧。角色扮演是培養(yǎng)學生溝通與交往能力的學習方法。通過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。角色扮演法是引發(fā)體驗與人溝通的一種情境教學。學生通過對設(shè)置的教學情境引起內(nèi)心的體驗，經(jīng)過師與生或生與生之間的會話，產(chǎn)生思想上和意識上的碰撞，形成自覺的意義建構(gòu)，達到順化的過程。角色扮演法作用表現(xiàn)在：學生在學習和掌握自己的角色并了解對方的角色的同時，注意改善自己行為能力，又注意到對方的反應(yīng)。只有在能夠關(guān)注對方的條件下溝通才可以進行。角色扮演法的應(yīng)用范圍較廣，不僅可以應(yīng)用于中職英語教育的課堂教學，還可以應(yīng)用于排解學生中的不良情緒，改變學生對事物的態(tài)度，促進學生對他人的理解，幫助學生創(chuàng)造性地開展生活等思想品德教育。角色扮演的內(nèi)容取材于社會和職業(yè)中存在的人際沖突、群際關(guān)系、個人兩難等現(xiàn)實問題，情境設(shè)定具有鮮明性、社會性、普遍性，通過對事件中角色的扮演起到對各類矛盾沖突的理解與認識。職業(yè)角色需要有相應(yīng)的職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)心理幾方面構(gòu)成，只有這樣才能形成職業(yè)行為能力。中職生在校期間從專業(yè)學習中掌握了一定的英語職業(yè)知識與技能，但沒有職業(yè)心理的體驗，所以在沒有進入職場之前不具備職業(yè)人的角色意識。角色扮演法教學可以彌補學校教育在這一點上的不足，因為采用角色扮演法教學，從選擇扮演者、布置場景、培訓觀察、角色表演、討論評價和經(jīng)驗概括中可以使課堂氣氛活躍起來。此外，小組工作是培養(yǎng)學生學會合作的教學技術(shù)，學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，通過相互啟發(fā)與學習，達成共識。但小組工作的組織與教學安排有一定要求：小組人數(shù)約為4～8人；問題設(shè)計難易適中；成員均有參與意識；相互啟發(fā)逐步完善；強調(diào)時間保證教學。其內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)學生學情、教學內(nèi)容及教學時間來決定。

七、確定學習目標，培養(yǎng)學生的英語綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力既包括顯性的、可觀察的、可測量的行為能力，也包括隱性的能力因素和經(jīng)驗成分。課程標準是教師進行教學工作的主要依據(jù)。中職學校英語教師要根據(jù)學習領(lǐng)域的課程標準中描述的典型工作任務(wù)、學習目標、工作與學習的內(nèi)容進行具體的教學設(shè)計，特別是要進行學習情境的設(shè)計。學習任務(wù)是學習情境的物化表現(xiàn)，源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，是一個具體的工作任務(wù)，雖然簡短但很清晰，根據(jù)學生不同的自主學習能力，給出詳盡程度不同的計劃；學習情境設(shè)計要使學習情境內(nèi)容與課程標準密切相關(guān)，能覆蓋課程標準中的專業(yè)能力要求，背景真實，描述生動，能激發(fā)學生學習熱情；學生任務(wù)明確、具體（含小組和個人），規(guī)定的完成期限實際可行，為學生提供真正能夠發(fā)展關(guān)鍵能力的機會；可能情況下最好在學習情境的設(shè)計和評價過程中有企業(yè)參與；學習活動采用多種組織形式（如小組學習、雙人學習和個體學習）；評價方法明確，給定等級標準；難度恰當，學生經(jīng)過努力可以獲得成功，切實改變傳統(tǒng)課堂中以語言傳遞為主的教學方法，以適應(yīng)英語職業(yè)教育的教學特色。結(jié)合當前職業(yè)教育的教學實踐，改革傳統(tǒng)課堂教學中不適應(yīng)職業(yè)教育的方式與方法，推廣英語“做中學”。

總之，在中職英語課堂教學中靈活應(yīng)用行動導向型教學方法與技術(shù)對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力會起到很大的作用。

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