基于任務型教學法理論的大學英語語言形式與意義共構教學

【摘 要】闡述任務型教學法理論語言形式與意義的內涵，討論基于任務型教學法理論的大學英語語言形式與意義共構教學。

【關鍵詞】任務型教學法理論 語言形式 語言意義 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0132-02

外語教學領域的教學方法在過去幾十年里經歷了巨大的變化，初由以教師主導，突出語言形式的主流教學方法逐漸向以學生為中心，突出語言交際意義的教學方法轉變。然而在實踐中教育者發現偏重交際意義的教學模式難以成就學習者語言可持續發展，因為一個語言正確但不流利的學習者，如果有更多機會和操英語者接觸，會逐漸趨向流利；但一個語言貌似流利可錯誤很多的學習者靠他自己的習得很難往正確方向發展。外語教學當前的趨勢是交際教學法正向交際—語法教學法過渡。在教學探索進程中，任務型教學法理論頗受外語教育界關注。學界對任務型教學法理論形式與意義兼顧展開了討論。本文討論基于任務型教學法理論的大學英語語言形式與意義共構教學。

一、任務型教學法理論語言形式與意義的內涵

任務型教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學法。建構主義學習觀認為，學生知識的獲得主要是通過“同化”和“順應”兩個基本過程，即學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“同化”和“順應”建構知識。任務型教學法沿著“建構主義”學習者知識自主建構的思想脈絡，提出一套實現學習者知識自主建構的教學方法，即以具體的任務為載體，以完成任務為動力，讓學生在完成任務的過程中，通過體驗、實踐、參與、交流和合作學習，展現學習成果，架構知識與技能的學習方法。

任務型教學法倡導在執行任務的三個階段（前任務—任務環—聚焦任務），任務設計應遵循形式與意義相結合。任務型教學法認為語言學習的各項“任務”都是具有實際意義的活動，如閱讀文章、進行討論和對話、寫作和演講等。而語言有其自身結構形式，它是以語音或文字為物質外殼，由詞匯和語法構成的表達人類思想的符號系統。在語言學習過程中，語言的形式與意義不可失衡。教學時，任務的設計和執行都要注重語言形式與意義相結合，通過任務，學習者進行體驗、實踐、參與、交流和合作，學習用語言表達意義、傳遞信息、發表觀點和意見、溝通感情，在建構任務意義的同時，學好語言形式，實現以任務“意義”為載體，完成語言“形式”的建構。

二、基于任務型教學法理論的大學英語語言形式與意義共構教學

（一）在語法教學中實現語言形式與意義共構教學。語法就是使用語言的規律。其內部是相互制約的，受到一定的規則支配。認知語言學、心里語言學認為，“注意”是語言學習活動中的一個必要條件。我們要有意識地“注意”語言的形式，這樣“注意”的結果才會逐漸內化為信手拈來、為我所用的運用能力。語法課程關注的就是語言形式。為此，教師的教學設計既要有意識地“注意”語言形式，也要充分考慮設計學生熟悉的情景，讓學生在感興趣的語境里通過真實熟悉的話語感悟、體會語法規則的存在，在感悟、體會語法規則存在的同時，真正掌握語言形式表達的意義。以虛擬語氣（與過去事實相反時）的教學為例：

1.前任務

創設學生熟悉的情景。（Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.（上個月我沒鎖房門就出去了。我們一起來假設一下會發生什么）。

a. My laptop computer was stolen.

b. My neighbor called me back.

c. My place was smashed up.

d. I could have a wonderful time with my friends.

2.任務環

（1）將虛擬語氣作為必要工具植入交際情景中。要求學生進行假設，如果我鎖好了房門，情況就會是（教師導入）：

a. If I had locked my door， my laptop computer would not have been stolen.

b. If I had locked my door， my neighbor would not have called me back.

c. If I had locked my door， my place would not have been smashed up.

d. If I had locked my door， I could have had a wonderful time with my friends

（2）根據畫線的部分，學生自己歸納虛擬語氣用于與過去事實相反的從句和主句中的語法規律并呈現結果：

a.虛擬語氣用于與過去事實相反的從句和主句中的謂語結構見表1。

b.不同的情態動詞意思不同。Could/would/

might/should的意思分別是能夠/會/也許會/應該。

3.聚焦任務

語法的規則是有限的，但具體的句子是無限的。要求學生自設情景感悟體會語法規則，在情景中真正學會語言形式，正確地表達意義。

（二）在B級應用文寫作教學中實現語言形式與意義共構教學。B級應用文寫作是高等學校對學生英語應用寫作水平的測試，目的是考核學生基本的應用寫作能力及對常用應用文體的掌握。考核內容包括信函、通知、便條、簡歷、海報、傳真、備忘錄、日程安排和電子郵件等。在各類文體教學中，教師既要考慮表意清楚、內容充實、層次分明，又要要求學生掌握信函的寫作格式，詞句基本正確，句子結構完整。以應用文求職信寫作教學為例，筆者對課堂教學進行了如下設計：

1.前任務

提供語言材料，引入任務（2010年12月B級全真試題）：

December

10th，2010

Dear Sir or Madam，

I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.

I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the computer quite well.

I'm very interested in the job. If I can take the position， I'll be thankful to you for your kindness. I enclose a brief resume as you required.

I'm expecting your early reply.

Yours，

Wang Lin

2.任務環

（1）學習以上材料，理解求職信文本意義并關注語言形式。討論求職信書寫的要義；求職信一般由幾個部分組成；求職信的書寫格式；求職信常用的套語；以任務“意義”為載體，建構語言“形式”。

（2）學生代表報告任務并板書。求職信的要義包括自己的詳細情況，如所學的專業、畢業院校、獲獎證書、工作履歷等；自己所求取的工作；表達希望被錄用的愿望；隨信附上有關的求職、應聘材料，如個人簡歷、證書和學習成績單等。求職信書寫格式是信函格式，一般由日期、稱呼、正文、結尾和署名五個部分組成，通常帶有附件。求職信常用的套語有I am writing； I've just learned； graduate from； apply for this position； enclose a brief resume； I'm expecting your early reply等。

3.聚焦任務

模仿書寫求職信函，模仿句型或套語聚焦任務。如：I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your company for a security guard.

求職信的語言形式是有限的，學生可以用有限的語言形式生發出無限的句子來表達自己的意思。通過互動式練習，學生將會逐漸掌握求職信的寫作形式，同時也完成了求職信寫作任務要義的知識建構。

任務型教學法倡導完成語言任務“意義”與操練語言“形式”相結合，這一教學觀擺脫了機械孤立的語言形式學習模式，在任務“意義”中感悟并學會語言形式，建構語言形式便能靈動、正確地表達意義，在完成任務的過程中實現“形式”與“意義”的共構。這樣既能有效地幫助學生掌握語言形式，還能推動學生大膽運用語言形式進行意義建構，積極主動地參與學習。

【參考文獻】

[1]胡壯麟.對中國英語教學的若干思考[J].外語研究，2002（3）

（責編 蘇 洋）