淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】語文 課堂閱讀教學(xué) 有效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0059-02

語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，語文教學(xué)中差不多三分之二的時(shí)間是用在閱讀教學(xué)之上，它對于提高學(xué)生的語文能力、思想道德修養(yǎng)水平和審美能力有著重大意義。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體，然而，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，文本常常被“架空”或“半架空”，教師用過多的講解代替了學(xué)生對文本的個性化解讀，多媒體的濫用削弱甚至消除了學(xué)生對文本的關(guān)注。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等，不斷提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。如何使語文課堂閱讀教學(xué)更扎實(shí)、有效呢？在此。筆者提出以下教學(xué)策略。

一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：初讀——讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀——熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀——整體感知，把握基調(diào)；四讀——重點(diǎn)揣摩，讀出感情……對學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過誦讀逐步加深對文本的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學(xué)互相點(diǎn)評，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學(xué)生聽覺上的強(qiáng)烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時(shí)，學(xué)生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評價(jià)的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評價(jià)的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對話、師生與文本的對話。

二、細(xì)讀策略

宋代理學(xué)家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！彼J(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的理論來源于20世紀(jì)歐美新批評，用新批評學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來說，就是“在字里行間閱讀”。文本細(xì)讀要求讀者對文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施細(xì)讀策略要注意以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗(yàn)。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問題，另一方面對作品進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

第二，文本是細(xì)讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進(jìn)行交流、對話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)，確定語言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀，對于學(xué)生來說，是一個積極地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程，甚至是一個創(chuàng)新的過程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是理解文本思想感情，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學(xué)生的語言知覺靈敏度，語言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

在語文課堂閱讀教學(xué)中，可供比讀的對象有很多，如可以比較文本的寫作手法，比較語言特點(diǎn)，比較修辭運(yùn)用，比較思想感情，比較標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等。例如，在教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，可以將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較閱讀。兩首詩詞都是寫秋，但是詩人選取了不同的意象，寫出了不同的意境，表達(dá)了不同的感情。通過比較，學(xué)生對這兩首風(fēng)格、意境、情感截然不同的作品的體驗(yàn)和感受會更深刻。

誦讀、細(xì)讀、比讀使語文課堂閱讀教學(xué)有了更豐富的呈現(xiàn)形式，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的體驗(yàn)。當(dāng)然，語文課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略還有很多，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究與實(shí)踐，使語文課堂閱讀教學(xué)更加富有魅力。

注：作者為廣西師范大學(xué)教育碩士。