如何引導學生進行英語閱讀

【關鍵詞】英語閱讀教學 讀前 讀中 讀后

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0073-02

一般來說。我們可以將閱讀的過程分為三個環節：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。在不同的環節中，英語教師應運用適當的教學方法引導學生進行英語閱讀，以提高英語閱讀教學的有效性，提高學生的英語閱讀速度和質量。

一、Pre-reading環節

在Pre-reading環節，教師應該側重于介紹背景。包括知識的準備和文化背景的準備，讓學生了解文章的背景。在此環節中，教師一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成較大障礙的生詞即可。教學活動的設計應根據學習內容的不同，選用不同的形式，比如問答、討論、小測驗、游戲等，以激活學生的相關經驗，促使其猜測文章的主題，使學生適度了解文章內容。

例如，筆者講授Go for if教材八年級（上）Unit8 Section A（3a）閱讀課時，在課前5分鐘，在班上用大屏幕播放了水族館中的動物們在嬉戲玩耍的情景。此舉活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力。正式上課后。筆者通過以下問題導人新課：（1）Did you go to all aquarium？（2）Whendid you gothere？（3）How long did you staythere？（4）What did you see there？（5）What do you think of the sea world？然后，筆者讓學生以小組為單位開展討論，分享游覽水族館的快樂。這樣教學。有效地激發了學生的學習興趣和求知欲望，也順利地過渡到了閱讀的第二環節While-reading。

二、While-reading環節

While-reading環節是學生自主閱讀的環節。在此環節中，教師要促使學生在讀的過程中獲取和理解關鍵信息。教師可以引導學生按以下三個步驟進行閱讀。

首先，略讀。教師應引導學生自主學習，略讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），同時，要求學生用筆標注生詞（如在生詞下面畫線），聯系上下文猜測基本生詞的詞義。略讀是一種快速閱讀技巧，引導學生進行略讀可以培養學生獲取文章整體信息的能力，使其理解文章的表層意思。

其次，尋讀。疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前所面臨的問題而引發的。在此環節中，教師可以利用學生的求知欲望，適當提問，激活學生的思維。在提問時，教師可以提出細節性的問題，讓學生獲取有關what，where，why，who，how等的基本信息以及把握start，process，end等總體脈絡。教師也可以根據學生的英語閱讀水平提出不同層次的問題。在尋讀環節，教師應致力于使學生養成“在閱讀中思考，在思考中閱讀”的習慣。

再次，細讀。學生通過略讀和尋讀，基本掃清了閱讀的障礙，達到了對文章基本理解的目的。此時，教師應讓學生再次仔細閱讀文章，找出難懂的語句和精彩的語句。對難懂的句子，教師可先讓學生開展小組互動學習，然后教師再解難釋疑；對精彩的句子，教師可以讓學生大聲朗讀，或模仿造句。教師還要引導學生繪制本節閱讀課的思維導圖，對文章信息進行邏輯加工。學生若能根據時間、地點、任務的線索繪制思維導圖，他們對文章的理解會更加深入。例如，筆者教學Go for if教材八年級上Unit8 Section A（3a）時，引導學生畫出相關思維導圖（mind-map）。（見圖1）

值得注意的是，在while-Deading環節中，教師應為學生留出充足的閱讀時間，教師的提問和講解要適當，切不可喧賓奪主。

三、Post-reading環節

P08t-reading環節是讀后理解性的檢測環節。在此環節中，教師可以組織豐富多彩的活動，以進一步提高學生的英語閱讀能力。如：用Mind-map、圖片或詞語提示學生，讓學生復述故事；聯系閱讀主題。讓學生結合自己的生活經驗和情感體驗進行討論和思考；讓學生畫卡通畫，設計書簽，將文章推薦給他人；開展故事接龍活動；讓學生表演課本劇，給視頻配音，等等。

例如，筆者教學Go for it教材八年級上Unit8 Secdon A（3a）時，組織了以下活動：通過男女學生比賽的形式，把對文章的理解表達出來。筆者鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領悟，而不是復述課文。同時，筆者盡量不為了糾正學生的語音、語法錯誤而打斷學生的表述。這節課閱讀課的教學設計流程如下圖（見圖2）。

總之，教師在讀前、讀中、讀后三個環節對學生的英語閱讀加強指導，能夠有效提高學生的英語閱讀能力、獲取信息和處理信息的能力，使英語閱讀課的教學目標能夠順利達成。

（責編 雷靖）