初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0078-02

初中物理學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)含量大、涉及面寬、概念多、規(guī)律多、公式多、實(shí)驗(yàn)多，更多地要求通過抽象思維去理解掌握知識(shí)，所以學(xué)好物理不是一件很輕松的事情，尤其對(duì)于學(xué)困生來說更是如此。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要從多個(gè)方面去努力。本文探討轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的基本策略。

一、喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)困生通常都會(huì)表現(xiàn)出缺乏自信的消極心理狀態(tài)，因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師要善于運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師要有正確的教育思想，要樹立“沒有差生，只有差異”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的教育理念，這樣，在學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)暫時(shí)落后時(shí)，教師才不會(huì)一味指責(zé)學(xué)生。其次，在課堂上教師要多以親切鼓勵(lì)的話語增進(jìn)師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。當(dāng)學(xué)困生沒有答上一個(gè)簡單的問題而感到焦慮不安時(shí)，教師和藹地對(duì)他說“請(qǐng)坐下”，話里就蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生會(huì)從心里感受到老師對(duì)他的愛護(hù)。老師說“我們?cè)賮矸治鲆幌拢脝帷保@種商量的口吻體現(xiàn)了師生之間民主平等的關(guān)系。“試一試，老師相信你肯定行的”“你真棒”諸如此類的話語充滿了教師對(duì)學(xué)生的信任，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上老犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能都是責(zé)怪學(xué)生，也要找找自身的原因，檢查自己的教學(xué)工作有沒有不當(dāng)之處，同時(shí)可利用作業(yè)批改來激勵(lì)學(xué)困生，使他們認(rèn)識(shí)到，通過自己的努力是可以做好的，從而喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的抽象思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生主要的思維方式是形象思維。進(jìn)入初中階段，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)更多地要求運(yùn)用抽象思維。抽象思維指以概念為起點(diǎn)去進(jìn)行思維，抽象思維的運(yùn)用有助于人們了解事物的本質(zhì)特征，對(duì)物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以教師要致力于幫助學(xué)生，使他們的思維能順利地從形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境（包括演示實(shí)驗(yàn)），把抽象的概念具體化，讓學(xué)生能直觀地感受概念的本質(zhì)，從而理解概念。

例如，在教學(xué)“分子動(dòng)理論”時(shí)，做這樣一個(gè)演示小實(shí)驗(yàn)：在質(zhì)量相同的一杯熱水和一杯冷水中，分別滴入兩滴墨水，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)這樣具體直觀的教學(xué)情境，把分子擴(kuò)散的抽象概念形象化，從而使學(xué)生能很好地理解分子動(dòng)理論中的有關(guān)概念。

抽象思維的培養(yǎng)需要長期的努力，教師要把學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于每節(jié)課、每道題的數(shù)學(xué)中。只有讓學(xué)困生學(xué)會(huì)用概念去思考問題，他們才可能走出學(xué)習(xí)的困境。

三、引導(dǎo)學(xué)困生積極投入物理學(xué)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，因此實(shí)驗(yàn)在物理這門學(xué)科中十分重要，教師要上好實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀生的實(shí)驗(yàn)情緒非常高，而學(xué)困生多數(shù)是消極對(duì)待課堂實(shí)驗(yàn)。所以，教師要注意引領(lǐng)學(xué)困生積極投入學(xué)習(xí)。首先，要重視實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)。對(duì)于未知的事物，總是懷著想探其究竟的心理。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人應(yīng)利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望，可以通過一些豐富多彩、變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促使他們思考“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”的問題。

例如，在教學(xué)大氣壓時(shí)，教師拿出一個(gè)底部扎有小孔的塑料瓶，當(dāng)往瓶子灌人一些水時(shí)，水會(huì)從瓶子下端流出。教師問：“我給瓶子灌滿水，把瓶蓋擰緊，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”學(xué)生異口同聲答：“水還是會(huì)從瓶子下端流出。”事實(shí)上，水不會(huì)流出來。學(xué)生感到很驚訝，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。

其次，一些演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)困生來做。學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下，一步步地把實(shí)驗(yàn)過程演示出來，既有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。

例如，在做“真空中的鬧鐘”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意讓學(xué)困生上講臺(tái)做演示。在演示的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生。如為了得到一個(gè)密閉的空間，要使鐘罩與抽氣盤接觸緊密，教師指導(dǎo)學(xué)困生在鐘罩底邊均勻涂上一層凡士林后放在抽氣盤上，略微轉(zhuǎn)動(dòng)鐘罩并稍施壓力；為了使這個(gè)密閉的空間形成真空，指導(dǎo)學(xué)困生使用抽氣機(jī)抽出罩里的空氣；為了使學(xué)生獲得理性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出“聲音不能在真空中傳播”的結(jié)論。學(xué)困生通過自己做實(shí)驗(yàn)獲得了知識(shí)，就會(huì)有一種成就感，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，他們的成功對(duì)其他學(xué)困生也是一種鼓舞。

四、針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)

由于個(gè)體的知識(shí)、智力水平等因素不同，因而學(xué)困生掌握知識(shí)的程度也存在差異。另外，在物理教學(xué)中，由性別引起的個(gè)體差異也值得重視。這些差異通常表現(xiàn)為男生物理成績普遍優(yōu)于女生，女生學(xué)習(xí)物理普遍感到吃力。針對(duì)這些個(gè)體差異，教師在課后要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

例如，有的學(xué)生對(duì)物理概念的理解感到比較困難，這就說明這些學(xué)生的抽象思維水平比較低。教師在課后應(yīng)把這些概念借助實(shí)物演示來描述，再讓學(xué)生以自己的語言把概念復(fù)述出來，提高學(xué)生的抽象思維能力。又如，有的學(xué)生識(shí)圖能力較差或者容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤等，教師就要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找出最合理的解決方案，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要長期的努力，只要我們教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，勇于探索和實(shí)踐，善于總結(jié)和反思，一定能讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 王學(xué)軍）